Конспект урока по ИЗО в начальной школе. Снегири

Библиографическое описание:

Нестерова И.А. План-конспект урока ИЗО [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

План-конспект урока ИЗО - это план процесса преподавания с разбивкой по структурным элементам. План-конспект предполагает постановку задач исходя из учебного плана и с учетом сложности занятия, а также содержит программу урока, примерный состав учеников, необходимое оборудование и условия урока.

Поскольку план-конспект урока составляется каждым учителем изобразительного искусства с учетом собственного опыта, то он является отражением творческого подхода учителя. План-конспект урока ИЗО - это структурная модель, создаваемая для того, чтобы помочь ученикам развить творческое усвоение приемов ИЗО. Школьный курс ИЗО содержит достаточно большой объем приемов и методов рисования, поэтому учителю нужно структурировать его в виде отдельных уроков.

План-конспект урока ИЗО состоит из основных разделов, характерных для всех план-конспектов. Как обычно, план урока содержит цели урока, оборудование, подробный ход урока и т.д. В расширенный план-конспект может входить также подробное описание того, что ученики должны делать по ходу урока. Зачастую план урока по изобразительному искусству не содержит домашнего задания, так как им обычно является задание закончить рисунок, начатый на уроке.

План-конспект урока изобразительного искусства отличается строгой структурой в отношении основных элементов. В остальном все зависит от методов преподавания конкретного учителя и его подхода к ученикам. Однако, не допускается тезисной модели построения, так как она отсутствует на уроках ИЗО.

Общая форма конспекта по ИЗО должна быть удобной для учителя, но обязательно содержать все основные элементы. При этом рекомендуется добавлять рекомендации общего характера, касаемо методики преподавания ИЗО. Из можно вынести за пределы традиционных элементов план-конспекта, который, однако, должен иметь продуманную структуру изложения материала.

Пример план-конспекта урока ИЗО

Тема урока ИЗО: "Люблю я Русь, за осень золотую. Рисование на заданную тему."

Цели урока:

Обратить внимание детей на особенности признаков осени в природе, на красоту форм и окраски растений;

Развивать у детей умения писать кистью, пользуясь разными приемами: широкими и плавными мазками и линиями, концом кисти, примакиванием кисти к бумаге и мелкими мазками;

Прививать навыки пространственного расположения рисунка в месте;

Учить заполнять цветом весь рисунок.

Оборудование для урока ИЗО:

Для учителя:

Репродукция картины И.Левитана "Золотая осень":

Иллюстрации художника А. Белюкина на стихи А.Пушкина в книге "Уж небо осенью дышало":

Грамзапись "Октябрь" из детского альбома П. Чайковского "Времена года"

Большой лист бумаги и все необходимое для демонстрации последовательности выполнения работы красками.

Для учащихся:

Белая и цветная бумага (голубая, светло серая, желтоватая или бледно зеленая);

Кисти и все необходимое для выполнения работы красками.

Уроку предшествует наблюдение учащимися за деревьями в школьном саду.

Ход урока ИЗО.

1. Организационный момент

2. Сообщение темы урока.

После проверки готовности класса к уроку учащимся

Учитель говорит, что на уроке они будут рисовать осенние деревья. Но сначала им необходимо вспомнить свои наблюдения за природой, деревьями в школьном саду во время прогулки.

3. Беседа.

4. Вопросы учителя:

а) Какое время года?

б) Какие изменения произошли осенью в жизни растений?

в) Чем деревья отличаются друг от друга?

Ответы учащихся обобщаются:

Наступила осень, и природа вокруг нас изменилась. Деревья, кусты и травы стоят в осеннем наряде.

Листва на деревьях осенью очень разнообразна по цвету. Она имеет зеленые, красные, желтые и другие оттенки. Листьев на деревьях становится все меньше. Они падают, кружатся на ветру, ложатся красивым ковром на землю.

Мы наблюдаем за деревьями различных пород. Они отличаются друг от друга по форме, цвету стволов и листьев. Ветки у них тоже располагаются не одинаково. Но у всех деревьев стволы толще внизу и тоньше к верху, ветки располагаются вокруг ствола, на больших ветках и маленьких веточках располагаются листья. Основание передних деревьев мы видим ниже, чем основания дальних, основания деревьев расположены на земле, а за деревьями видно небо.

Работа с иллюстративным материалом.

Затем внимание детей обращается на репродукцию картины И.Левитана "Золотая осень".

Нравится ли эта картина?

Объясните почему?

Как вы думаете, почему художник так назвал свою картину?

Рассматривая картину, учащиеся обращают внимание на красоту природы изображенную художником, на яркость и разнообразие осенних красок, с помощью которых отражена эта красота.

Назовите деревья, которые вы видите на картинке?

Укажите, какие деревья на переднем плане и объясните, как они изображены на картине.

Почему мы сразу видим, какие деревья ближе расположены к нам, какие дальше?

На эти же особенности внимание детей обращается и при просмотре иллюстраций художника А.Белюкина на стихи А.Пушкина:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса;

Люблю я пышное природы увяданье

В багрец и золото, одетые поля…

А так же на то, как поэт и художник передают свои чувства и отношения к природе осенью.

Затем учащиеся снова вспоминают свои наблюдения в школьном саду и стараются передать их в рисунке кистью и красками.

Учащиеся выполняют рисунок во весь лист, положив его по горизонтали.

5. Показ и объяснение учителя.

Учитель предлагает обозначить землю вдвое уже, чем небо. Затем показывает, как подобрать на палитре цвет неба и сверху вниз (слева направо) до горизонтальной линии нанести эту краску на бумагу, как нарисовать облака. Тем детям, которые работают на цветной бумаге, цвет неба заменит ее цвет.

Затем учитель показывает, как с помощью цвета обозначить землю. Для этого берет коричневую, желтую или зеленую краску.

После просыхания фона дети пишут деревья (сразу кистью без предварительного прорисовывания карандашом.)

Учитель объясняет, как надо писать кистью, чтобы было понятно, какие это деревья и что одни из них расположены ближе, другие дальше.

Сначала легкими линиями намечаем стволы деревьев. Делаем это быстрыми движениями снизу вверх, не забывая при этом, что внизу стволы шире, а кверху уже.

Потом рисуем ветки. Располагаем их не симметрично, как это обычно рисуют маленькие дети, вокруг стволов, так чтобы некоторые ветки загораживали другие, как это наблюдается в природе.

Цвет стволов пишем широкими мазками кисти.

Потом легкими плавными линиями намечаем ветки, веточки и листву на деревьях. При этом используем еще один работы - метод примакивания кисти к бумаге.

И, наконец, уточняем детали. Деталь прописываем кончиком кисти. Для работы используем разные краски, как в чистом виде, так и смешанные между собой.

После объяснения весь иллюстративный материал убирается, чтобы он не мешал детям использовать свои личные впечатления.

6. Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо

Закачалось деревцо

Ветерок все тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

7. Самостоятельная работа учащихся.

Учащиеся приступают к самостоятельной работе

Во время работы включается грамзапись пьесы "Октябрь" из альбома П.Чайковского "Времена года". Под звуки тихой музыки дети выполняют свои рисунки.

8. Выставка рисунков.

Проводится выставка работ и их анализ.

9. Итог урока. Чему учились на уроке?

Что вам больше всего понравилось на уроке ИЗО?

О чем вы расскажите дома?

Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Как же построить уроки русского языка и литературы, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока, требования к его подготовке и проведению, анализу и самоанализу деятельности учителя и учащихся.

Известно, что наряду с общими подходами к планированию уроков по всем предметам (продуманные цели и задачи; оптимальные методы, приёмы и формы работы с классом; грамотное использование новых педагогических технологий, в том числе ИКТ; сотрудничество учителя и учащегося, основанное на проблемно-поисковых формах работы и т.д.) преподавание каждого предмета имеет свою специфику, свои особенности. В условиях введения ФГОС основного общего образования всё большую актуальность в школьном образовании приобретает проблема деятельностной модели урока, содержащей определённые структурно-содержательные этапы.

Что касается уроков литературы , то требования, предъявляемые к их построению, в принципе не устарели: триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) – обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания литературы. Чтобы урок был интересен детям, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приёмы и инновационные технологии.

При анализе повести М.Булгакова «Собачье сердце» использовала материалы из книги Т.В.Рыжковой «Путь к Булгакову».

Конспекты уроков литературы по повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»

Цели урока:

1.Образовательная: проведение композиционного и стилистического анализа текста повести; сопоставление образов Шарика и Шарикова; постижение авторской концепции.

2.Развивающая: развитие навыка работы с художественным текстом; развитие умений характеризовать героев повести; совершенствование навыка групповой и самостоятельной работы; совершенствование логического и творческого мышления.

3.Воспитательная: осмысливание, что значит воспитание и самовоспитание, культура, традиции в жизни и судьбе человека и общества; формирование системы ценностей.

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Тип урока: открытие нового знания

Урок №1 Спор о собачьем сердце.

Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.

Создание установки на анализ произведения.

Слайд 1 (портрет писателя, название повести)

Слово учителя .

К сегодняшнему уроку вы прочитали повесть М.Булгакова «Собачье сердце».

Март 1925 года. Михаил Булгаков заканчивает работу над сатирической повестью «Собачье сердце». Писал он ее по заказу журнала «Недра». Но повесть пришла к читателю в нашей стране только в 1987 году…

Слайд 2

Как вы думаете, почему повесть, написанная в 1925 г., была опубликована в России лишь в 1987 году? Что было такого в этой повести, что не понравилось правительству Советского Союза?

Ученики высказывают предположения (запретили печатать потому, что повесть – сатира на современность)

Учитель: Действительно, советская эпоха преследовала инакомыслие, и даже с высоких трибун было иронически сказано: «Мы за смех, но нам нужны подобрее Щедрины и такие Гоголи, чтобы нас не трогали». Булгаковский взгляд на современность был очень острым, сатирические выпады считались крамольными. М.А Булгаков писал:

Слайд 3: «На широком поле словесности российской в СССР я был один – единственный литературный волк. Мне советовали выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный ли волк, стриженный ли волк, он всё равно не похож на пуделя». Известный критик, исследователь творчества писателя Всеволод Иванович Сахаров (род. В 1946г., член Союза писателей России, Доктор филологических наук) дал такую оценку повести:

Слайд 4:

«Собачье сердце»- шедевр булгаковской сатиры.

Сатира Булгакова — умная и зрячая». В. Сахаров

Эти слова станут эпиграфом к сегодняшнему уроку.

Подберите контекстуальный синоним к слову зрячая.

Ученики: (честная )

УУД: личностные, смыслообразование

Этап 2 Актуализация знаний

Цель этапа

Закрепление понятия о сатире, преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий.

Учитель: Действительно, сатира всегда бывает честной, но редко дозволенной. Вспомним, что такое сатира. Против чего направлена сатира? Что является источником сатиры?

Ответы обучающихся

Учитель открывает слайд, ученики сверяют свои ответы с правильным

Слайд №5.

(Сатира — вид комического. Предметом сатиры служат человеческие пороки.

Источник сатиры – противоречие между общечеловеческими ценностями и действительностью жизни.)

Попытаемся разобраться, какие человеческие пороки и противоречия между общечеловеческими ценностями и реальной жизнью стали предметом сатиры М.Булгакова.

УУД: познавательные

Этап 3 Постановка учебной задачи

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности, выбор способа средств их реализации.

Учитель : Повесть посчитали крамольной в 1925 году и запретили.

Однако в 1988 году на экраны выходит фильм режиссера В.Бортко «Собачье сердце», который до сих пор с удовольствием смотрят зрители, а в театрах не перестают ставить спектакли по повести Булгакова.

Чем же повесть привлекает кино- и театральных режиссеров?

Ученики: Предполагаемые ответы:

Повесть очень современна. Наше время и время Булгакова похожи.

Учитель: Итак, повесть актуальна и в наше время, потому ее читают, снимают фильмы и ставят в театрах спектакли. Предположим, что проблемы, волновавшие писателя, небезразличны и нам. Какие это проблемы?

Ученики: Предполагаемые ответы:

Шариковы живут среди нас, а писатель предупреждал, как они опасны.

Сейчас клонируют животных и говорят о клонировании человека.

Учитель: Возможно, вы правы. Попытаемся разобраться.

Моделирование проблемной ситуации и выход на проблему урока.

Включить кинофрагмент из фильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце», где Борменталь спорит с профессором Преображенским.

Как вы думаете, какова будет сегодня тема урока?

Ученики.

Предполагаемые ответы: спор о собачьем сердце.

Учитель: Запишите тему урока: «Спор о собачьем сердце».

Давайте подумаем, какую главную проблему мы с вами должны решить на уроке?

Ученики. Кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?

Учитель: Можем мы сразу ответить на этот вопрос?

Нет.

Какие цели своих будущих действий нам необходимо обозначить, чтобы дать ответ на этот проблемный вопрос?

Ученики.

Провести анализ текста и сопоставить образы Шарика и Шарикова.

Понять, какой бы ответ на этот вопрос дал автор повести, что думал автор, что его тревожило.

УУД: регулятивные (целеполагание, планирование); коммуникативные

(умение слушать, вступать в диалог)

Этап 4 Построение проекта выхода из затруднений

Цель этапа

Аналитическая беседа.

а) Приём «погружения в текст».

Учитель: Повесть открывается картинами Москвы середины 20-х годов. Представьте и опишите Москву. Чьими глазами мы видим жизнь?

Ученики: город, где царят ветер, вьюга и снег, живут озлобленные люди. Конкретизировать общие картины поможет обращение к деталям текста, которые могли бы подтвердить сложившиеся у учеников впечатления (столовая нормального питания и бар, судьба «машинисточки» и ее любовника, повар и швейцар, история Калабуховского дома).

Учитель: Противостоит ли что-нибудь в повести этому хаосу и ненависти? Ученики : расска з о квартире Филиппа Филипповича, где царят уют, порядок, человеческие отношения. Но эта жизнь находится под угрозой, потому что домком во главе со Швондером стремится ее разрушить, переделать по своим законам.

Учитель: что же соединяет эти два мира?

Ученики: Это Шарик, которого подобрал профессор Преображенский. Благодаря Филиппу Филипповичу пес перенесся из мира голода и страдания, мира, обрекавшего его на смерть, в мир тепла и света.

Учитель: М. Булгаков продолжил традиции русских сатириков М.Е. Салтыкова-Щедрина и Н.В. Гоголя. У Салтыкова-Щедрина Булгаков взял злободневное звучание, у Н.Гоголя – своего учителя, фантастичность сюжета, образов и даже композиционное построение произведения. Выполняя домашнее задание, вы должны были понаблюдать за композицией повести. А какова композиция повести?

б)Ученики представляют подготовленную дома презентацию , в которой очевидно разделение повести на две части

1 часть

2 часть

1 гл. Мир глазами собаки, встреча с профессором, выбор имени.

2 гл. Шарик в доме на Пречистенке: «перевязка», прием пациентов, визит домкома

3 гл. Шарик в доме на Пречистенке: обед, «разъяснение» совы, «ошейник», кухня, подготовка к операции.

4 гл. Операция.

5 гл. Дневник доктора Борменталя: превращение.

6 гл. Шариков в доме на Пречистенке: разговор профессора с Шариковым, выбор имени, визит Швондера, «разъяснение» кота.

7 гл. Шариков в доме на Пречистенке: обед, размышления профессора.

8 гл. Шариков в доме на Пречистенке: прописка, кража, пьянство, разговор профессора с Борменталем (поиски выхода), «покушение на Зину».

9 гл. Исчезновение Шарикова, Шариков и «машинисточка», донос на профессора, операция

Эпилог: «предъявление» Шарикова, Шарик после операции, профессор за работой.

(Композиция симметрична. Композиция кольцевая: Шарик вновь стал собакой.)

Учитель: каковы причины такого построения произведения?

Ученики делают вывод: зеркальная композиция повести подчеркивает изменения, происходящие в доме профессора и в людях, его населяющих. Вывод записывается в тетрадь.

в)Прием «словесное рисование»

Учитель : итак, Булгаков многие события первой части дает глазами собаки, возможно, для того, чтобы сопоставить Шарика и Шарикова. Представьте, что вы делаете иллюстрации к повести. Как бы вы изобразили встречу собаки и профессора? Что надо сделать, чтобы точнее нарисовать устную иллюстрацию?

Ученики : надо перечитать 1-ю главу . Перечитывают, уточняют детали. Возможное описание:

На переднем плане — темная подворотня, змеится вьюга. Вдали мы видим из подворотни улицу, ярко освещенный магазин и кусок плаката, который надут ветром. Из магазина только что вышел человек в темном пальто, он движется по направлению к подворотне в «столбе метели». В подворотне на улицу ползет пес. Это ободранная дворняга, у нее грязная свалявшаяся шерсть, страшный ошпаренный бок. Видно, что движение дается псу с огромным трудом. Его голова приподнята, он следит за человеком, идущим ему навстречу.

Учитель: — Какие качества Шарика вам симпатичны, какие нет?

Ученики : ум, остроумие, наблюдательность его ироничность, ненависть к пролетариям, дворникам и швейцарам; способность и сострадать, и ненавидеть, лакейскую угодливость.

УУД: познавательные – общеучебные (смысловое чтение, поиск информации), логические (анализ, классификация, выбор оснований для сравнения); личностные (нравственно – эстетическое оценивание); коммуникативные.

Этап 5 Самостоятельная работа

Цель этапа: совершенствование навыка самостоятельной работы и умения строить сотрудничество в группе.

Работа учеников в группах (самостоятельный анализ текста). Время выполнения – 5-8 минут. Каждая группа готовит выступающего, время ответа – 2 минуты.

I группа , анализируя 1-3-ю главы, должна ответить на вопрос:

— Что замечает Шарик в окружающей его действительности и как на это реагирует?

2 группа , анализируя 2-3-ю главы, отвечает на вопрос:

— Что нравится Шарику в доме профессора Преображенского и что – нет?

3 группа , работая с теми же главами, готовит ответ на вопрос:

— Как воспринимает пес обитателей квартиры?

4 группа (те же главы):

Как относятся к Шарику обитатели квартиры?

5 группа (те же главы):

Ученики (желательные ответы):

I группа:

— Пес очень наблюдателен, он хорошо знает жизнь, особенно то в ней, что связано с питанием. Он знает, что мир делится на голодных и сытых. Тот, кто «вечно сыт», «никого не боится», поэтому «не станет пинать ногой». Опасны голодные, те, кто «сами всего боятся». Шарик ненавидит «холуев». Он говорит, что «человеческие очистки — самая низшая категория». Но он и сочувствует людям, которых обманывают, над которыми издеваются те, кто недавно получил власть.

II группа:

— Шарику нравится в доме профессора, хотя после приема пациентов он называет квартиру «похабной». Но в ней тепло, спокойно. После разговора Филиппа Филипповича со Швондером Шарик убеждается, что профессор обладает большой властью. Шарик решает, что здесь он будет в полной безопасности: «Ну теперь можете меня бить, как хотите, а я отсюда не уйду». Нравится псу и то, что в доме его сытно и вкусно кормят, не бьют. Единственное, что его раздражает, так это сова. Пес боится голода и злых людей, а в доме все наоборот. Любимое место Шарика — кухня: там готовят еду, и там горит огонь.

III группа:

— После того, как Шарик понял, что в доме профессора ему нечего и некого бояться, так как и его хозяин никого не боится, он решил, что профессор — «волшебник, маг и кудесник из собачьей сказки». Во время обеда Филипп Филиппович окончательно получил звание божества. Как уже говорилось, еда, тепло и безопасность — главное для Шарика, и тому, кто ему это дает, он готов преданно служить. Шарик изучил звонок профессора, с лаем его встречает.

Он быстро покорил Дарью Петровну — повариху. Кухня — «главное отделение рая» для Шарика. И поэтому он подлизывается к кухарке. К Зине он относится пренебрежительно, именуя ее «Зинкой»; он не любит ее, так как она все время ругает его и говорит, что «он весь дом обожрал». Доктора Борменталя пес называет «тяпнутый» и совсем с ним не общается.

IV группа:

— Профессор Преображенский в общем жалеет Шарика: он велит его кормить как следует, говоря, что «бедняга наголодался»; он обращается с ним ласково, потому что считает, что ласка — это «единственный способ обращения с живым существом»; он никогда не бьет Шарика, даже когда тот «разъяснил» сову. Для Зины Шарик — причина вечного беспорядка в доме. Она считает, что профессор слишком балует Шарика, и предлагает отодрать собаку. Она не понимает, с чего Шарику оказываются такие любезности. Для нее он — обыкновенная дворняга. А Дарья Петровна сначала называла Шарика «беспризорным карманником» и не пускала в кухню, но пес «покорил ее сердце».

Учитель: Какова же система ценностей необычного пса?

Ученики : Главное для Шарика — это еда, тепло и безопасность. Именно это определяет его отношение к людям. В общем, он «продает свою душу» за кусок краковской колбасы. Отношение Шарика к людям определяется тем же: профессор — хозяин, и ему Шарик готов угождать, Дарья Петровна — «царица кухни», к ней ластится пес, Зина -прислуга в доме, и Шарик считает, что она и ему должна прислуживать. Доктор Борменталь никак не связан в сознании пса с едой и теплом, и поскольку укус его ноги остался безнаказанным, то доктор превращается просто в «тяпнутого».

Учитель : Нравится ли вам такая философия жизни? Почему? Каким словом вы бы могли ее назвать?

Ученики : Рабская

V группа выявила этапы изменения Шарика:

— Во-первых, Шарик изменился внешне. Профессор подобрал умирающего пса, с ошпаренным боком, с грязной свалявшейся шерстью, отощавшего от голода. За неделю он превратился в лохматого и «удивительно-жирного» «пса-красавца». Во-вторых, он изменился и внутренне: сначала он тревожился: «Зачем я понадобился профессору?» (его опыт ему подсказывал, что даром никто ничего не делает). Только что попав в дом, он подумал, что очутился в «собачьей лечебнице», и защищал свою жизнь — у него очень развит инстинкт самосохранения. Но увидев, что ему ничего не грозит, а, наоборот, его кормят и ласкают, Шарик начинает бояться лишиться всего этого и думает: «Бейте, только из квартиры не выгоняйте». Он решает, что Филипп Филиппович выбрал его за красоту. Он наглеет на глазах. Быстро оценив ошейник, потому что ему бешено завидуют все встречные псы, он приходит к выводу, что ошейник — своего рода пропуск в лучший мир и дает ему определенные права, например, лежать на кухне. Он забывает, что недавно был обыкновенной бездомной дворнягой, и уже не сомневается, что ничто не лишит его тепла и еды, и окончательно уверяется в том, что он — «собачий принц-инкогнито». Голодную и полную опасностей свободу он променял на сытую, спокойную жизнь, а гордость — на лакейскую угодливость.

Учитель : Какие ассоциации вызывает у вас история собаки?

Ученики : Предполагаемые ответы:

После революции многие люди, жившие в нищете и голоде, потянулись к теплой и сытой жизни, поверили многим обещаниям, решили, что мгновенно «станут всем». Революция — это эксперимент, который большевики поставили над всем народом.

УУД: познавательные(поиск информации, умение строить речевое высказывание); коммуникативные (умение сотрудничать в группе, вступать в диалог), личностные (знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)

Этап 6 Рефлексия

Цель этапа: самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности

Подведем общий итог урока:

Учитель : Изменилось ли ваше отношение к шарику? Как? Почему? (Это письменный вопрос.)

Ученики делают вывод:

Внутренняя речь Шарика, его оценки событий, размышления совместно с авторским описанием его поведения создают для читателя полную картину внутреннего мира пса.

Учитель :

— Ответили ли мы на проблемный вопрос урока: кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?

Ученики: — Нет.

Учитель: — На какие же вопросы мы получили ответ?

Ученики: — Сопоставили образы Шарика и Шарикова, увидели, какие перемены произошли, поняли, через какие приемы автор выразил свое отношение к персонажу и что его тревожило.

Учитель: следующий урок станет очередным шагом в разрешении проблемной ситуации, обозначенной нами на этом уроке, а для этого вы должны поработать над вопросами домашнего задания. Какие вопросы вы хотели бы задать мне или одноклассникам?

УУД: регулятивные (оценка), личностные (самоопределение), познавательные (решение проблемы), коммуникативные (умение участвовать в коллективном обсуждении)

Домашнее задание:

1. Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова, подготовив электронную презентацию (задание для всего класса).

2. Сравните поведение Шарика и Шарикова в эпизодах I и II частей: выбор имени (индивидуальное задание), обед (индивидуальное), посещение квартиры домкомом (индивидуальное).

3. Что, по-вашему, в Шарикове от собаки, что от Чугункина? Свое мнение обоснуйте примерами из текста (общее задание).

4. Какова роль Швондера в воспитании Шарикова? Почему профессор Преображенский говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? (Индивидуальное задание, его выполняют 3-4 человека.)

Урок № 2

Тема: Спор о собачьем сердце (продолжение)

Этап 1 Мотивация к учебной деятельности

Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. Создать установку на анализ произведения.

Просмотр фрагмента фильма «превращение Шарика в Шарикова» , отрывок из экранизации повести режиссёром Бортко.

Учитель : прежде, чем мы ответим на ключевой вопрос, подумайте, почему М.Булгакову понадобилось вводить в повесть, делать пружиной интриги превращение собаки в человека. Если в Шарикове проявляются только качества Клима Чугункина, то почему бы автору было не «воскресить» самого Клима? Однако на наших глазах «седой Фауст», занятый поисками средств для возвращения молодости, не создает человека в пробирке, не воскрешает его из мертвых, а превращает в человека собаку.

Этап 2 Актуализация знаний

Цель этапа : подготовка мышления обучающихся, осознание ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование в каждом из них индивидуального затруднения.

Учитель : Затрудняетесь ответить?

Напоминаю вам о дневнике доктора Борменталя (обостряю проблемную ситуацию дополнительным вопросом):

Почему дневник ведет именно доктор Борменталь, а не профессор Преображенский?

Поисковая деятельность учеников, ищут реальные объяснения:

— Мы по записям видим, как взволнован доктор. Сначала он радуется успеху операции и новому открытию. Затем ужасается тому, во что превратилась квартира. Признается, что многого не понимает.

— Филиппу Филипповичу некогда вести дневник, он занят гораздо больше, чем доктор.. Ведь профессору не случайно нужен ассистен, то есть помощник. Потом Филипп Филиппович гораздо меньше Борменталя понял, что новое существо имеет отношение к Климу. Булгаков не хочет раньше времени разгадывать загадку — мы-то тоже ничего не знаем о Климе. А если бы дневник вел профессор, то было бы не так интересно.

— Доктор Борменталь в дневнике выдвигает свою гипотезу: «Мозг Шарика в собачьем периоде его жизни накопил бездну понятий», — и, конечно, записывает не только свои предположения на этот счет, но и мнение профессора. А профессор не стал бы записывать гипотезу Борменталя, так как он абсолютно уверен в своей правоте. И не было бы никакой проблемы. Мы бы тоже поверили профессору, а так есть некоторые сомнения

Ученики совместно с учителем приходят к выводу:

— «Устранение» автора и передача повествования молодому ученому, не обладающему опытом и проницательностью своего учителя, питающему радужные надежды на результат эксперимента, создают новую и при этом центральную оппозицию повести (что такое Шариков — собака, сменившая внешнюю форму или «воскресший» Клим?), усиливают читательский интерес, держат его в напряжении, давая возможность строить свои догадки по поводу событий и результатов операции.

Проверка домашнего задания.

Демонстрация электронной презентации с результатами выполнения задания: Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова.

(ругань («все бранные слова, какие только существуют в русском лексиконе»);

курение;

семечки (нечистоплотность);

балалайка в любое время дня и ночи (пренебрежение к окружающим);

вульгарность в одежде и поведении;

аморальность;

пьянство;

воровство;

донос;

покушение.)

Список корректируется, совместно с учителем делается вывод: Становление «нового человека» — это утрата человеческого, нарастание безнравственности, то есть не эволюция, а деградация.

Проверка индивидуальных заданий.

Сравните поведение Шарика и Шарикова в сходных ситуациях. (Один ученик делится своими наблюдениями с одноклассниками, другие при необходимости дополняют его. На сообщение отводится не больше 2-х минут, о чем ребята предупреждаются заранее). Предполагаемый ответ:

— Шариком пса впервые назвала машинистка. Сам пес не согласен с таким именем: «Шарик — это значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей», а он «лохматый, долговязый и рваный, шляйка поджарая, бездомный пес». Во второй раз Шариком собаку называет Филипп Филиппович, наверное, потому, что это обычное собачье имя: Шарик, Тузик… И пес принимает это имя: «Да называйте как хотите. За такой исключительный ваш поступок (за колбасу). Ему на самом деле все равно, как его будут называть, лишь бы покормили.

— «Лабораторное существо» требует у Флиппа Филипповича для себя документ. Тогда и встает вопрос о его имени. Теперь имя выбирают не «создатели» нового существа, а оно само, но по совету домкома. Новая власть приносит в мир и новые имена. Для Филиппа Филипповича имя Полиграф Полиграфович звучит дико, «но лабораторное существо» отстаивает свои права. Скорее всего, ученики не заметят пародийной переклички — обратим их внимание на некоторое сходство имен Шарикова и его создателя, заключающееся в дублировании самого имени отчеством. Шариков творит свое имя по совету домкома, но по аналогии с именем «папаши».

— Шарик после первого обеда в доме профессора произвел его в ранг «высшего божества». У пса дурман в голове от разнообразных запахов. Он, конечно, слышит, о чем говорят профессор и доктор, но главное для него — еда. Когда он объелся, то задремал. Ему теперь хорошо и спокойно. «Песье почтение» к профессору все время растет и сомнению не подвергается. Единственное, что волнует Шарика, так не сон ли все это.

Для Шарикова же обед, с одной стороны, возможность не только вкусно и много поесть, но и выпить. а с другой стороны — это пытка: его все время поучают и воспитывают. И если Шарик уважает Филиппа Филипповича, то Шариков, кажется, подсмеивается. Он говорит, что профессор и доктор «сами себя мучают» какими-то глупыми правилами. Он совсем не желает становится культурным и вести себя прилично, но вынужден это делать, так как иначе ему не дадут есть (так животных в цирке дрессируют!). Шарик сидел у ног профессора и никому не мешал, только Зина сердилась, а Шариков — чужой за этим столом. Булгаков пишет, что «черная голова Шарикова в салфетке сидела, как муха в сметане», — и смешно, и противно. Шариков и профессор все время обмениваются косыми взглядами.

УУД: познавательные (перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами, умение строить речевое высказывание, умение анализировать и делать выводы); личностные (смыслообразование); коммуникативные (умение слушать, вступать в диалог).

Этап 3 Построение проекта выхода из затруднений

Цель этапа : выбор учащимися способа разрешения проблемной ситуации.

Совершенствование умения проводить композиционный анализ текста, активизация воображения и внимания учащихся к деталям текста через словесное рисование, развитие умения характеризовать героя и давать нравственную оценку его поступкам.

Характеристика Шарикова.

Просмотр отрывка из кинофильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце» — эпизод разговора Шарикова и Филиппа Филипповича. (У Булгакова соответствующий фрагмент начинается словами: «Филипп Филиппович сидел у стола в кресле».)

Аналитическая беседа.

Учитель : сравните образ Шарикова, созданный актером и режиссером в фильме, с булгаковским описанием.

— Таким ли представлялся вам Шариков, когда вы читали повесть?

— Что сохранили и о чем «забыли» создатели фильма?

Предполагаемые ответы :

— внешне Шариков в фильме совсем такой, как у Булгакова, что актер играет свою роль очень талантливо, но фильм не цветной. Может быть, авторы решили делать так потому, что у собаки нет цветного зрения. Но Шарик у Булгакова цвета различал. В повести сказано: «Шарик начал учиться по цветам». Отсутствие цвета в фильме не позволило авторам передать нелепость костюма Шарикова.

— В фильме Шариков постоянно оправдывается, его даже жалко. Действительно, профессор нападает и нападает на него. А в книге Шариков держится уверенно, а иногда и резко: он не оправдывается, а нападает сам: «Дерзкое выражение загорелось в человечке».

Шариков у Булгакова часто бывает ироничным, а в фильме он тупой. И еще, когда читаешь повесть, смешно, а в фильме все как-то серьезно. Трудно объяснить, почему так.

(если ученики не увидят этой немаловажной детали, то учитель сможет подвести их к ней дополнительными вопросами. «Претензии» учеников вески и основательны: они уловили стилистическое и смысловое расхождение трактовки В.Бортко с текстом Булгакова. В фильме действительно не хватает красок, и дело не только в том, что он черно-белый, а в том, что весь фильм решен в серьезном и очень скучном ключе: в нем недостает булгаковской иронии, юмора, сарказма — оттенков смысла!

А что же наследовал Шариков от Клима Чугункина? Что мы знаем о Климе из текста повести?

3) Работа с блок-схемой.

Великая операция свершилась, а кто стал донором для создания нового человека?

(Клим Чугункин)

Что вы можете сказать об этом человеке? Зачитайте. (конец гл.5, с.199)

(«Клим Григорьевич Чугункин,25 лет, холост. Беспартийный, холост, судился три раза и оправдан: в первый раз благодаря недостатку улик, второй раз происхождение спасло, в третий раз- условно каторга на 15 лет. Кражи. Профессия- игра на балалайке по трактирам.

Малого роста, плохо сложен. Печень расширена (алкоголь) Причина смерти- удар ножом в сердце в пивной («Стоп-Сигнал» у Преображенской заставы).

Из дневника доктора Борменталя мы узнаём, что новое существо переняло все худшие качества своих доноров (Шарика и Клима Чугункина). Найдите и прочитайте описание нового существа.

( Безвкусица в одежде: ядовито-небесного цвета галстух, пиджак и брюки порваны и испачканы; лакированные штиблеты с белыми гетрами. гл.6, с.203)

Помимо этого, оно постоянно говорит по матери, курит, соря окурками, ловит блох, ворует, любит спиртное, падок на женщин… (с.194, 195)

Учитель: но это только внешнее проявление. Осталось что-нибудь от нравственной позиции Шарика? Что определяло поведение Шарика и что главное для Шарикова?

Предполагаемые ответы : — Инстинкт самосохранения. И шариков отстаивает право на собственное существование. Если кто-нибудь попробовал отнять у Шарика его «сытую жизнь», то узнал бы силу собачьих зубов. Шариков тоже «кусается», только его укусы гораздо опаснее.

Вывод: шарик не умер в Шарикове: все его неприятные качества мы обнаружили в человеке.

Беседа

Учитель : Попробуем разобраться, почему для Шарика образцом и силой был профессор, а для Шарикова –Швондер? Почему же профессор говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? Понимает ли он, с кем имеет дело?

Ученики: Мозг Шарикова развит очень плохо: то что было почти гениальным для собаки — примитивно для человека: Шарик превратился в человека, но опыта человеческого не получил. Швондер же принимает его за нормального взрослого человека и пытается внушить идеи большевизма.

Учитель: Почему же это так опасно?

Ученики: Обычно, когда человек развивается естественным путем, он постепенно знакомится с миром, ему объясняют, что хорошо, что плохо, учат его, передают накопленный опыт и знания. Чем больше человек узнает, тем больше может понять самостоятельно. А Шариков практически ничего не знает: он только хочет есть, пить и развлекаться. Швондер же ему потакает, рассказывая о правах, о том, что нужно все поделить. Швондер сам горячо верит в то, что проповедует, он сам готов отказаться от благ и удобств во имя светлого коммунистического будущего.

Филипп Филиппович и доктор Борменталь пытаются воспитывать, прививать Шарикову нормальные человеческие манеры, поэтому все время запрещают и указывают. Шарикова это чрезвычайно раздражает. Швондер же ничего не запрещает, а, наоборот, говорит Шарикову, что его притесняют буржуи.

Учитель: А сам Швондер и представители домкома — высокоразвитые личности?

Ученики: Очевидно, что нет.

Учитель: Действительно ли Швондер разбирается в сложных политических и идеологических вопросах?

Ученики: Уже из первого разговора членов домкома с профессором видно, что эти люди в своем развитии ушли не намного дальше Шарикова. И они стремятся все поделить, хотя даже руководить работой домкома по-настоящему не могут: порядка-то как раз в доме и нет. Можно петь хором (что бы ни говорил Филипп Филиппович, но и сам он частенько напевает фальшивым дребезжащим голосом), но нельзя петь хором вместо основной своей работы.

Учитель: Почему Шариков и Швондер так быстро находят общий язык?

Ученики : Швондер ненавидит профессора, так как, чувствуя враждебность ученого, не в силах доказать это и «разъяснить» его истинную антиреволюционную сущность (и здесь Швондеру в интуиции не откажешь!) Для Швондера Шариков — инструмент борьбы с профессором: ведь это Швондер подучил Шарикова потребовать жилплощадь, вместе они пишут донос. Но для Швондера — это правильный поступок, а донос — сигнал, потому что врага нужно вывести на чистую воду и уничтожить во имя будущей счастливой жизни. В бедной голове Швондера никак не укладывается, почему человек, по всем приметам являющийся врагом советской власти, находится под ее защитой!

Итак, «крестный отец» Полиграфа Полиграфовича внушает своему воспитаннику идеи о всеобщем равенстве, братстве и свободе. Попадая в сознание, в котором преобладают звериные инстинкты, они лишь умножают агрессивность «нового человека». Шариков считает себя полноценным членом общества не потому, что сделал что-то для блага этого общества, а потому, что он «не нэпман». В борьбе за существование Шариков не остановится ни перед чем. Если ему покажется, что Швондер занимает его место под солнцем, значит, его агрессивность будет направлена на Швондера. «Швондер — дурак», потому что не понимает, что в скором времени он сам сможет стать жертвой монстра, которого так усиленно «развивает».

Учитель: Кто же прав в споре — профессор Преображенский или доктор Борменталь?

Ученики: очевидно, что оба ученые правы лишь отчасти: нельзя сказать, что мозг Шарика — это только «развернувшийся мозг Шарика», но нельзя сказать, что перед нами только возродившийся Клим. В Шарикове совместились качества собаки и Чугункина, причем рабская философия Шарика, его конформизм и инстинкт самосохранения в соединении с агрессивностью, хамством, пьянством Клима породили чудовище.

Учитель: Почему ученые ошиблись в своих предположениях?

Ученики: по воле писателя его герои не знали о Шарике то, что знают сам автор и его читатели.

Предполагаемые результаты:

Эти заключительные выводы разрешают проблемную ситуацию 2-х уроков, при осмыслении которой обучающиеся должны были понять роль композиции, усвоить язык Булгакова, научиться осознавать важность деталей в повести, сопоставлять образы героев; постичь авторскую концепцию. Кроме того, прием сопоставления произведения с его трактовкой в другом виде искусства позволяет школьникам конкретизировать свои впечатления.

УУД: познавательные (логические – анализ, синтез, выстраивание причинно-следственных связей; общеучебные – создание моделей, смысловое чтение, умение строить высказывание); коммуникативные; личностные (нравственно-эстетическая ориентация); регулятивные (коррекция).

Этап 4 Рефлексия

Упражнение «Интересно».

Заполнить таблицу:

В графу «плюс» учащиеся записывают то, что понравилось на уроке, информацию и формы работы, которые вызвали положительные эмоции или могут стать им полезными. В графу «минус» записывают то, что не понравилось, осталось непонятным. В графу «интересно» записывают все интересные факты. При недостатке времени эту работу можно провести устно.

УУД: регулятивные (оценка)

Домашнее задание к следующим 2-м урокам будет таким:

1. Придумайте название для 4-й главы «Собачьего сердца».

3. Составьте «кодекс чести» профессора Преображенского.

4. Изложите теорию воспитания по профессору Преображенскому и по доктору Борменталю.

5. Опишите профессора в сценах приема пациентов, посещения домкомом, за обедом. Подготовьте выразительное чтение этих сцен.

План – конспект урока

по изобразительному искусству

Преподаватель МБУ ДО « ДШИ»

п.Восток,Красноармейского р-на

Приморского края.

Гордеева

Анжелика Владимировна.

Дата___18.01.2016год .____

Вид занятий Рисование с натуры в третьем классе.

Тема урока Рисование с натуры предметов быта (вазы) комбинированной формы.

Цель урока Развитие пространственного мышления и образного воображения. Закрепление навыков анализа конструктивных особенностей строения формы предметов и изображения их на плоскости. Дальнейшее развитие навыков рисования с натуры.

Оборудование урока

а) Для учителя. Натурная постановка. Наглядные пособия в виде учебного материала, показывающих последовательность построения изображения. Доска, мел.

б) Для учащихся. Мольберт, бумага А-3, карандаши, резинка

Оформление классной доски

Схема последовательности построения изображения.

План урока

Организационная часть- 2-3 мин.

Сообщение новых знаний -08-10 мин.

Практическая работа учащихся – 20-27 мин.

Сообщение задания на дом –2-3 мин.

Ход урока

Установить должную дисциплину в классе. Отметить отсутствующих. Сообщить цели и задачи нового задания.

Изложение учебного материала.

Прежде всего обратить внимание учащихся на характер и особенности конструктивного строения формы вазы.

Помочь учащимся в анализе формы путем наводящих вопросов.

Форма нашей вазы заключает в себе ряд простейших форм, которые конструктивно связаны между собой. Какую форму напоминает горлышко вазы? Определите форму основного объема вазы. На что похожа форма вазы?

Затем объяснить методическую последовательность работы над рисунком, как правильно разместить, скомпоновать рисунок и как начинать построение. Задаю ученикам вопросы: как надо положить лист бумаги – по вертикали или по горизонтали? Почему надо положить его по вертикали, а не по горизонтали?

Объясняю общий характер формы и основные пропорции – отношение высоты к ширине. Чтобы изображение вазы не получилось кривое, пользуемся вспомогательными линиями. Вначале проводится осевая вертикальная линия, которая помогает правильно изобразить правую и левую стороны вазы. Напоминаю, что такое осевая линия в рисунке и как пользоваться ею при построении изображения. Чтобы горлышко и ножка вазы правильно располагались по вертикали, необходимо провести еще две вспомогательные прямые линии – от горлышка вазы вниз к ножке.

Затем намечаем конструктивную основу формы вазы и проверяем правильность построения изображения. Надо определить, где проходит линия горизонта, и уточнить перспективное изображение горизонтальных плоскостей. Плоскость донышка у ножки вазы будет более округлая, чем у основания тулова, а окружность у основания горлышка вазы будет видна как прямая линия.

Начало построения изображения надо вести, легко касаясь карандашом бумаги. Все вспомогательные линии в дальнейшем должны быть стерты.

Когда рисунок вазы будет построен, надо наметить границы светотени и проложить легкой штриховкой тень на вазе и за ней.

Учащиеся приступают к работе.

Самостоятельная работа учащихся.

Пока ученики рисуют, надо обойти класс и сделать необходимые замечания по отдельным работам. Если будут типичные ошибки у большинства учеников, надо прервать урок и сделать дополнительные пояснения. Заострить внимание на правилах построения окружности в перспективе, пояснить рисунком.

Подведение итогов.

Выбираю хорошую и плохую работы, объяснить детям, что верно и что ошибочно в каждом из рисунков.

Завершение урока и задание на дом.

В конце урока сообщаю учащимся, что эту работу мы продолжим на следующем уроке. Чтобы им было легче справиться с заданием, предлагаю дома выполнить тональный рисунок предмета домашнего обихода, аналогичною по форме (фарфоровый чайник, ваза для цветов,) Давая задание на дом, показываю на классной доске, как надо вести работу, напомнить, как средствами тона выявлять объем формы. После урока учащиеся приводят класс в порядок.

Список использованной литературы

1.Анциферов Л.Г., Анциферова Т.Н. Кисляковская. Рисунок. Примерная программа для ДХШ изобразительных отделений ДШИ. М.,2003.

2.Барышников А.П. Перспектива –М.,1955

3.Бесчастнов Н.П. Графика натюрморта.М.,Гуманитарный издательский центр «Владос», 2008.

Рисунок 1,2,3,4

МЕТОДИКА УРОКА

Методика урока состоится в зависимости от задач и тематики, заявленных в программе, и основывается на разработке тематических положений, как:

Триединство задач

Каждый урок включает в себя воспитательные, образовательные и творческие задачи.

Опорные понятия

Включают то, на чем строится понимание нового материала. Все, что дети наблюдали, читали, слышали от учителя, от родителей, узнали друг от друга, увидели по телевизору.

Основные понятия

Это понятия, которые формируются на данном уроке многообразными формами и методами. Основные понятия учитель не даёт в готовом виде, а подводит детей к ним исподволь, включая их в активную беседу, работая с иллюстративным материалом. Включение в структуру урока музыки и литературного материала дают детям возможность более образно, на эмоциональном уровне воспринимать основные понятия.

Планирование времени на уроке

Распределение времени на уроке зависит от его целей и содержания. Сколько времени отвести на беседы и на практическую работу решает сам учитель. Если урок – беседа, то время урока распределяется следующим образом:

Изложение нового материала – 25-30 мин.

Самостоятельная работа учащихся – 10-15 мин.

Если урок носит практическую направленность, то на беседу отводится 10-15 мин., а на практическую деятельность 25-30 мин.

Активность учителя на уроке

Уроки изобразительного искусства требуют от учителя постоянной активной работы: во время бесед, показа произведений искусства, самостоятельной работы учащихся, анализа детских работ, на протяжении всего урока. От активности учителя зависит формирование творческой активности учащихся.

Психологическая сторона урока

Развитие внимания учащихся, мышления, речи, воображения, творческих способностей.

Эмоциональная сторона урока

Развитие умения радоваться,смеяться, грустить, волноваться, сопереживать, Развитие доброжелательности в оценочных суждениях.

Х од урока

В урок включают беседу с детьми, носящую всегда проблемный характер, работу с учебником, учебно-дидактические игры, практическую работу, ее оценку. Урок строится по усмотрению учителя исходя из его творческих возможностей, опыта, с использованием нетрадиционных форм и разнообразных средств обучения при разработке драматургии урока.

Слайд-фильм

Использование на уроке слайдов с произведениями искусства и музыки можно объединить в слайд-фильм – подборку из 10-12 произведений на одну тему, выстроенную созвучно по настроению с музыкальным произведением. Слайд-фильм показывают детям без пояснения учителя. Во время его демонстрации учитель может сфокусировать изображение или размыть его, использовать цветной фильтр для усиления эмоционального воздействия отдельных кадров. Желательно иметь кроме целого изображения еще и фрагменты произведения, чтобы можно было рассмотреть детали, обратить внимание на главное.

Для того чтобы после просмотра слайд-фильма дети могли сразу включиться в практическую работу, подборку слайдов надо составить так, чтобы сначала прошли сложные произведения, способные вызвать эмоции, затем слайды с фрагментами, а в конце нужно показать произведения, несложные по композиции, приближенные к теме урока, чтобы у детей сложилось впечатление, что они тоже смогут сделать такого плана работу.

Работа с учебником

Впервые для уроков изобразительного искусства по программе Б.М.Йеменского для начальной школы выпущены учебники, рассчитанные на каждого ученика. Они построены так, что каждая глава соответствует программе одной учебной четверти, а каждый разворот его имеет доступный возрасту текстовый и зрительный материал для уроков. Учебник богато иллюстрирован как репродукциями картин выдающихся художников, так и детскими рисунками для внимательного рассматривания, погружения ребенка в мир искусства, отражающего эстетический аспект жизни. Практические задания расширяют возможности детского творчества, дают повод к самостоятельной работе на уроке и дома.

Учебник ни в коем случае не должен заменять учителя на уроке! Он является только подспорьем в работе и может быть использован по усмотрению учителя во время беседы, объяснения темы или практического задания.

Практическая работа учеников

Практическая работа детей связана с конкретной задачей и заданием для выполнения в классе. Это могут быть упражнения, наброски, зарисовки, эскизы и длительная работа с материалом. Живопись, графика, лепка, бумажная пластика дают возможность попробовать свои силы в разных видах искусства, освоить элементарные приемы работы, выявить свои возможности и способности.

Коллективные и групповые работы

Этот метод возник из практики работы, когда понадобилось не только активизировать деятельность детей, но и научить их видеть работу другого человека, уметь находить с ним общий язык. Так, от самого простого – работы вдвоем на одном листе возник метод выполнения групповых работ. Сначала каждый ребенок рисовал только на своей половине листа. Сразу стало видно, что нет единства изображения. Надо было научить видеть работу другого, соподчинять свою часть работы с работой товарища.

Некоторые работы, такие, как конструирование, итоговые работы за четверть в виде панно, вообще невозможно сделать в одиночку, например, «Два флота», «Гармония жилья с природой», «Художественный образ средневекового города» и др. Такие работы требуют совместного труда всех мастеров (Изображения, Украшения, Постройки). Это работа индивидуально-коллективная, когда одну часть (постройку, зарисовки) дети делают индивидуально, а потом из них монтируются большие панно, макеты (наклеиваются на большой лист с подрисовкой и т.д.).

Есть еще один вид групповой и коллективной работы, когда сразу целая группа детей делает одну большую работу (декоративные панно, декорации к спектаклю). Это самый трудный вид деятельности. Здесь нужно уметь видеть работу не только соседа, а всей группы, согласовывать свою работу с другими, находить единое композиционное решение коллективного замысла. Такой работой дети захвачены, их чувства сливаются воедино, азарт работы увлекает всех. Здесь и игра, и творчество, и труд – все сразу. Так исподволь формируется чувство коллективизма, ответственности не только за свой участок работы, но и за общий труд – качество, необходимое человеку в дальнейшей жизни.

Оценка деятельности детей. Устные ответы

При оценке устных ответов учитываются:

–активное участие в беседе;

–умение найти нужное, выразительное слово;

–умение высказывать свое суждение;

–умение делать выводы;

–использование в беседе домашних наблюдений.

Оценка практической работы

Обязательные упражнения можно не оценивать, некоторые упражнения, зарисовки, наброски, выполненные оригинально, имеющие художественную ценность, оцениваются. Практическая работа более крупного плана оценивается по нескольким показателям:

а) соответствие задачам, завершенность, аккуратность;

б) графические выразительные особенности, композиционное решение, живописное решение (можно поставить две оценки).

Творчество детей надо поощрять, при неудачах помогать или давать возможность сделать другую работу. Некоторые неудачные работы можно вообще не оценивать. Плохая оценка по искусству приведет только к отказу от работы. Из лучших работ детей можно организовать выставку. Часть работ (самые выразительные) можно использовать в качестве дидактического материала. Школа не готовит художников. Оценивается включение в творческий процесс, а не продукт его, и все-таки качество детских работ может быть показателем работы учителя.

Отдельно оценивается трудолюбие – это добросовестное отношение к домашним заданиям, поддержание порядка на рабочем месте, эстетика работы, бережное и экономное отношение к художественным материалам и инструментам, выполнение отдельных поручений (дежурство, работа лаборанта, роль главного художника и т.п.).

Задание на дом

Это задания по поиску материала и домашние наблюдения. Их можно давать в любое время на уроке, записать очень кратко на доске и в дневнике. Все практические работы дети выполняют в классе. Дома они могут сделать творческую работу по своему желанию. Этому чрезвычайно способствует наличие рабочей тетради – приложения к учебнику.

Методы работы на уроке

Словесные:

слово учителя; беседа, сравнение; деловые игры, создание ситуаций уподобления действиями, мимикой.

Наглядные:

коллективное рассматривание, обсуждение произведений искусств, зарисовки после просмотра; многовариативный показ произведений с одинаковой тематикой у разных авторов; самостоятельный поиск и рассматривание произведений искусства; использование домашних наблюдений.

Интегрированные:

сочетание восприятия с музыкой и художественным словом; использование аудио-, кино-, фотоматериалов.

Практические:

показ приемов работы учителем; индивидуальная работа учащихся: упражнения, зарисовки, наброски, композиционные поиски, долгосрочная работа; фронтальная работа учителя: постановка задач, инструктаж, знакомство с материалом; групповая работа 2-4 человек с выбором лидера; коллективная работа всем классом или частью его с выбором главного художника.

Творческие:

исследование, поиск, творческая работа.

6. Непосредственный и опосредованный контроль восприятия искусства, практических работ. Формирование оценочных суждений, оценка своей работы, умение анализировать ее, доброжелательность в оценке чужой работы, умение найти положительные результаты.

Расширение видов деятельности на уроках

1. Активная беседа во время восприятия искусства и освоения нового материала.

2. Работа с учебником.

3. Графические и живописные зарисовки, лепка, моделирование с натуры, по непосредственному впечатлению после просмотра, по памяти, по фантазии.

4. Композиционные поиски, зарисовки, эскизы: иллюстрации, рассказы в рисунках, тематические композиции, предметные композиции.

5. Групповые и коллективные работы: конструирование, создание живописных и графических панно.

6. Конструирование из бумаги и картона, работа с природными материалами.

7. Освоение техники живописи – акварелью, гуашью, восковыми мелками; графики – углем, карандашом, тушью, в гравюре, в монотипии; скульптуры – из пластилина, глины, пластика; конструирования – из бумаги, картона, коробок.

8. Декоративно-прикладное искусство: выполнение эскизов, роспись по дереву и папье-маше, роспись по ткани (батик). [Резьба по дереву, вышивка, макраме – в дополнительном образовании.]

9. Поисковые работы по искусству: коллекции открыток, марок, сбор репродукций в альбомы и для изготовления классных наглядных пособий, рассказы о художниках или видах искусства (возможна их краткая запись для создания классной рукописной библиотеки).

10. Ролевые игры: путешествия, художники и зрители, экскурсоводы и прите ли, уподобление образам и др.

Художники всегда стараются передать характер и настроение животных.

Это лось. А какой он?

Огромный, величественный.

Как художник это показал?

- У него гордая осанка, и он прямо держит голову, несмотря на то, что на ней огромные тяжелые рога.

А вот этот же художник изобразил слона. А какой он по характеру?

- беспокойный, неуклюжий, торопливый

Как художник это показал?

-Слон быстро переставляет толстые ноги и вытянул шею, а хобот свернул колечком, чтобы он не мешал бежать.

А посмотрите, как Уолтер Фостер изобразил обезьян – одни обезьяны угрюмые, или грустные. другие веселые и жизнерадостные, некоторые откровенно дурачатся и «насмехаются» над людьми. Никогда не смотрите на обезьян в упор, иначе они могут расценить это как агрессию.

Как художник это показал? Как можно понять по изображению художника, что обезьянка грустит?

- грустный взгляд, руки сложены, сутулость

Так как же художники показывают характер животного в своих работах?

- характерные движения, повадки

Характер зверя выражается через движение и форму тела - стремительного и гибкого или громоздкого и неуклюжего, изящного или могучего; через величину частей тела - большая голова, длинные ноги или короткие лапы, выгнутая спина, большие или маленькие глаза; через выразительные детали - лохматую или гладкую шерсть, через форму ушей, когти, усы, блеск глаз. Художник не просто копирует, но эмоционально усиливает то, что выражает характер, делает видимым то, что понял, почувствовал. Именно поэтому художник внимателен к своим ощущениям.

Загадка:

Этот зверь живет лишь дома.

С эти зверем все знакомы.

У него усы как спицы.

Он, мурлыча, песнь поет.

Только мышь его боится...

Угадали? Это – (кот)

Посмотрим открытки с изображениями кошек. Давайте полюбуемся этими милейшими созданиями!

Определите, что конкретно мы будем рисовать (тема и цели).

Сегодня тема нашего урока «Изображение характера кошки в портрете».

Сейчас мы видели множество самых разнообразных кошек. Чем они отличаются друг от друга?(Дети отвечают)

Правильно, они все разные по цвету, по характеру. Одна – игривая, другая спокойная. Кошки, как и люди, могут быть весёлыми или грустными, хитрыми или очень добрыми и заботливыми.

Все художники рисуют кошек по-разному. Но видно, с какой любовью, нежностью они изображают этих пушистых домашних животных.

У вас они тоже будут все разные. Но прежде, чем мы приступим к выполнению работы, познакомимся с основами построения правильного рисунка. Скажите мне, пожалуйста, голова, какая по форме? Правильно, круглая. Чтобы правильно нарисовать мордочку, надо расчертить круг пополам по горизонтали и по вертикали. Изображение размещаем в центре листа. Изображение не должно быть маленьким, но и не должно быть огромным, у нас должны поместиться ушки кошки. Рисуем на бумаге еле заметные контуры карандашом, линии должны быть достаточно тонкими, чтобы можно было легко стереть ластиком неудавшиеся места в рисунке. Не забываем, что необходим отступ от края листа и снизу, и сверху и слева, и справа.

Глаза рисуем на средней линии. Глаза у кошки большие и красивые. Глазки делим пополам еле заметной линией и поднимаем эти прямые линии к верху головы. Из этих точек у нас начинают расти ушки. Ушки не слишком острые, но и не слишком круглые. Из верхней точки ушей мы опускаем округлую линию почти до горизонтальной линии, которая делит круглую голову пополам. Носик располагаем на вертикальной линии. Не делайте его слишком коротким, Обратите внимание, где заканчивается мордочка, где начинается подбородок. У кошки тоже есть губки. Не забывайте, что без ресничек, бровей и усиков кошачья мордочка смотрится не выразительно. Не рисуйте усики кустиком, который растет из одной точки. Обратите внимание, как растут усики и в каком месте. Молодцы, все отлично справились с пропорциями.

Затем можно приступать к штриховке, используя и карандаши и мелки. Наносите штриховку свободными движениями и постоянно следите за тем, чтобы линии следовали направлению роста шёрстки. Не забывайте также, что и у кошек есть черные зрачки, но они более вытянутые, и цвет глаз тоже у всех кошек разный.

Поурочные планы по ИЗО

	Тема урока
	Cекреты красок.	ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО
	Рисуем овощи и фрукты	научить рисовать овощи и фрукты с натуры
	Рисуем листья овощей и фруктов	научить рисовать листья
	Виды и жанры ИЗО	ознакомить с видами и жанрами ИЗО
	Составляем орнамент из листьев растений	ознакомить с видами орнаментов
	Знакомимся с картинами художников, изображающих осенние плоды.	познакомить с картинами художников, изображающих осенние плоды.
	Расписываем посуду растительным узором	ознакомить с одним из художественных промыслов – «жостовским»
	Дизайн. Лоскутный коврик	расширить представления о художественных народных промыслах
	Обобщение. Букет цветов	ознакомить с искусством составления букетов и ознакомить с иллюстрациями с изображением цветов
	Рисуем натюрморт. Пути изображения кувшина и яблока	научить изображать простейший натюрморт
	Знакомство с народно-прикладным искусством	ознакомить с видами росписи по дереву (Городец, Палехов, Хохлома)
	Изображение человека	ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов
	Изобразим зимние спортивные игры	ознакомить детей со способами смешения красок для получения разнообразных оттенков
	Изобразим зимние деревья	ознакомить с техникой по воску
	Скульптуры зверей. Барс.	ознакомить со скульптурой, расширить представления о работе скульптора, способах скрепления деталей, развивать умение ловить и пере давать пропорции
	Выполнение узора на поверхности посуды	определить зависимость формы и декора от назначения посуды
	Составление образцов одеял из разноцветной бумаги	расширить кругозор о художественных народных промыслах
	Изобразим спортивное снаряжение	расширить кругозор о разнообразных видах спорта
	Рисуем сказочных героев	познакомить с работой художников-анималистов
	Натюрморт	ознакомить с конструкцией, сквозной прорисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы,
	Рисуем знаки, символы народного календаря	ознакомить со способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей
	Солнечная весна	ознакомить с жанром живописи – пейзажем, его разновидностями, законами композиции, рассказать о творчестве Репина
	Рисуем ветку дерева с распустившимися почками и листья ми	ознакомить с конструкцией, сквозной прорисовкой, линейным построением
	Рисуем эскизы костюмов для космонавтов
	Я – защитник Отечества
	Составим и изобразим орнамент баскура

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Cекреты красок.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО,формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, ознакомить детей со способами смешения красок для получения

разнообразных оттенков.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Оборудование урока: для учителя – таблицы, детские рисунки из методического фонда, для учащихся – альбомы, карандаши, кисти, акварель, ластик, палитра, тряпочка для вытирания кистей.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Ребята, давайте ближе познакомимся с секретами красок более глубоко. Обратите внимание на окружающий вас мир. Как прекрасно всё вокруг! Разносочные цветы, зелёные деревья, голубое небо, белоснежные облака. Даже цвета машин на улицах разные. Основу всего этого богатства красок объединяют три основных цвета: красный, синий и жёлтый. Соединяя эти три цвета мы получаем остальные цвета. Например, если смешать красный и жёлтый, то получится тёмно-красный цвет, если соединить синий и красный – фиолетовый, соединение жёлтого и синего даёт нам зелёный цвет.

У радуги можно увидеть различные полосы цветов. Из них три – это основные цвета, а остальные четыре цвета появились от соединения этих красок.

Какие инструменты необходимы для рисования. Каково предназначение палитры?

Как вы понимаете фразу «холодные» цвета?

Как вы понимаете фразу «тёплые» цвета?

3. Цели и задачи урока.

На самом деле существует масса оттенков одного и того же цвета. На сегодняшнем уроке мы научимся смешивать краски для получения разнообразной палитры.

3. Работа над заданием.

Поглядите, поглядите – потянулись с неба нити!

Что за тоненькая нить землю с небом хочет сшить? (Дождь.)

Наступила осень. Ветер пригнал тучи, пошёл дождь. Но хмурый осенний день скрашивают разноцветные зонтики – красные, жёлтые, синие. Нарисуем зонтики, используя 3 основных цвета.

4. Дидактическая игра «Экзамен у художника Тюбика».

5. Итоги урока.

6. Домашнее задание.

Научиться смешивать цвета.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Рисуем овощи и фрукты (2ч).

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, научить рисовать

овощи и фрукты, формирование нравственно-эстетической отзывчивости

на прекрасное в жизни и искусстве, художественно- творческой активно-

сти, художественных знаний, умений и навыков, ознакомить с понятием

светотени.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа. Загадки.

Золотая голова

Велика, тяжела.

Золотая голова

Отдохнуть прилегла.

Голова велика,

Только шея тонка. (Тыква.)

Само с кулачок,

Красный бочок,

Потрогаешь – гладко,

А откусишь – сладко! (Яблоко.)

Летом в огороде, свежие, зелёные,

А зимою в бочке жёлтые, солёные.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас? (Огурцы.)

Много халатов надето

На куклу жёлтого цвета,

Султан на голове чёрен,

Всё тело из зёрен. (Кукуруза.)

Расселась барыня на грядке,

Одета в лучшие шелка.

Мы для неё готовим кадки

И крупной соли полмешка. (Капуста.)

На сучках висят шары,

Посинели от жары. (Слива.)

Маленькая печка

С красными угольками. (Гранат.)

3. Цели и задачи урока.

Разнообразные по форме и цвету овощи передают нам яркие, сочные краски этого времени года. Давайте, глядя на эти овощи, нарисуем их.

4.Работа над заданием.

Б) Самостоятельная работа учащихся.

1 урок

– 2 урок.

4. Дидактическая игра «Угадай овощи или фрукты по описанию».

5. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Рисуем листья овощей и фруктов.

навыков, ознакомить детей со способами изображения листьев.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа. Загадки.

Осень радует нас богатым урожаем овощей.

Над землёй трава,

А под землёй алая голова. (Свёкла.)

Летом рад я свежей

Ягоде медвежьей,

А сушеная в запас

Лечит от простуды нас. (Малина.)

Под каждым кустом

Сидит клубком,

А выйдет на свет

Вкусней его нет. (Картофель.)

Жёлтая курица

Под тыном дуется. Тыква.)

Наши поросятки

Выросли на грядке

К солнышку бочком

Хвостики крючком. (Огурцы.)

На жарком солнышке подсох

И рвётся из стручков. (Горох.)

Зелёный, полосатенький,

А в серёдке гладенький. (Арбуз.)

Если внимательно рассмотреть листья садовых растений, то видно, что они отличаются друг от друга строением, формой и цветом. Так, например, листья тыквы крупные, тёмно-зелёного цвета. Листья огурцов поменьше, зелёного цвета. Листья же винограда сложные по строению, в основном зелёного цвета, в некоторых местах встречаются вперемежку жёлтые, бордовые цвета. Виноград относится к плодово-ягодным культурам. Различный по вкусу и цвету, он имеет одинаково вьющиеся стебли и резные листья. Рисунок виноградного листа часто используется как орнамент.

3. Цели и задачи урока.

Теперь, посмотрев на виноградную лозу, составьте различные узоры.

4.Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

4. Дидактическая игра «Угадай растение».

Учитель предлагает классу гербарий. Дети отгадывают растение.

5. Итоги урока.

6. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Виды и жанры ИЗО.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами и жанрами ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Сведения о видах ИЗИ вы получили в 1-2 классах. Какие виды ИЗО вы знаете?

Виды ИЗО: живопись, графика, скульптура и т.д.

Что же такое жанр? Слово «жанр» существует во всех видах искусства, но особенно часто встречается в видах ИЗО. Например, только в одном виде искусства – живописи есть несколько жанров. Среди них: портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой и военный жанры. Поэтому картины художников отличаются друг от друга по жанрам.

Портрет – это жанр, включающий в себя изображения человека или группы людей в живописи, скульптуре, графике или фотографии. Художник через портрет старается показать характер, внутренний мир человека.

Пейзаж – это жанр, включающий в себя изображения какой либо местности. Через пейзажи, написанные художниками, мы можем любоваться чудными мгновениями и особенностями природы.

Натюрморт – это жанр, включающий в себя изображения окружающих нас предметов, овощей, фруктов, цветов и т.д. Через натюрморты художников мы можем увидеть красоту, цвета, особенности и совместимость различных предметов.

Бытовой жанр – это жанр, включающий в себя изображения повседневной жизни человека. Через произведения бытового жанра можно ознакомиться с повседневной жизнью разных народов.

3. Цели и задачи урока.

Сегодня нам предстоит разобраться в существующих жанрах ИЗО и научиться определять к какому жанру относится та или иная репродукция.

4.Работа над заданием.

Просмотр слайдов. Определение жанров ИЗО.

5. Дидактическая игра «Угадай картину».

Учитель предлагает классурепродукцию. Дети называют картину и автора.

6. Итоги урока.

Объясните, как вы понимаете слово «жанр» ИЗО.

Какие жанры искусства живописи вы теперь знаете?

7. Домашнее задание.

Составить по какой-нибудь картине рассказ.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Составляем орнамент из листьев растений.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами орнаментов, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, научить изображать орнамент в полосе.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Для украшения предметов, одежды, домашней посуды используются различные виды орнаментов. Орнамент – это узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов. Орнаменты бывают геометрические, растительные, животные (зооморфные), антропоморфные (с переработкой фигуры человека), символические, комбинированные. По характеру композиции можно выделять такие типы орнамента: ленточный, орнамент в круге, в квадратной или прямоугольной форме, сетчатый (обычный для ткани). Все орнаменты можно классифицировать по трём основным группам: замкнутые, ленточные или сетчатые.

Сюжетные, символические изображения и орнаменты своими ритмами, симметрией, контрастами повышают эмоциональную выразительность вещей, красоту их форм, единство их внешнего вида и содержания, эстетическую и художественную ценность предмета.

Итак, орнамент могут составлять узоры, геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник, круг), а также фигуры на основе растений и животных. Среди них наиболее распространённым является растительный орнамент. Можно рисовать узоры растительного орнамента внутри полосы, квадрата, прямоугольника или круга. При правильной компоновке их элементов можно получить прекрасные орнаменты. (Демонстрация орнаментов внутри круга, полосы, квадрата.)

3. Цели и задачи урока.

На предыдущих уроках вы научились рисовать листья растений. Вместе с этим ознакомились со строением, видом и цветом листьев различных растений. Из них можно выполнить различные узоры. Теперь давайте попробуем нарисовать узор, сочетая виноград и его листья. Узоры нарисуем внутри полосы.

4.Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Угадай овощи или фрукты по описанию».

Учитель предлагает классу иллюстрацию. Дети описывают характерные признаки, а один ученик (не видевший картинку) отгадывает.

6. Итоги урока.

Какие виды узоров вы знаете? Как выполняется растительный орнамент?

Просмотр и анализ выполненных работ.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Знакомимся с картинами художников, изображающих

осенние плоды.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с творчесвом художников, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Изображение красоты окружающей нас природы, времён года является для художников одной из вечных тем. Некоторые художники все свои картины посвящают только изображению природы. Вы знаете, что их называют пейзажистами. Вместе с тем в картинах многих художников можно увидеть дары природы, особенно часто осенние фрукты и овощи.

3. Цели и задачи урока.

Познакомимся с произведениями художников, изображающих осенние плоды.

Показ слайдов.

4. Дидактическая игра «Угадай-ка».

Б) Отгадай название фруктов по описанию.

В) Загадки.

5. Итоги урока.

Как называют художников, изображающих природу?

6. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Расписываем посуду растительным узором.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с одним из художественных промыслов – «жостовским»,

формировать понятие об орнаменте и его элементах, развивать образные

представления, навыки деления на части, формировать художественно-

творческую активность, художественные знания, умения и навыки.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Зависимость формы и декора посуды обусловлены назначением посуды: повседневной, праздничной, детской или взрослой. Декором посуды может быть ручная роспись или переводные картинки. Посуда по характеру, соответственно назначению, может быть стройной, мощной, воздушной, приземистой и т.д. Кроме этих видов посуды до сих пор живут народные художественные промыслы, производящие её с давних времён из материалов, используемых в народе в прошлом, - Хохлома (дерево), Жостово (железо), Скопин, Гжель (глина).

Рассмотрите эти подносы. (Слайды.) На них цветы то собраны в упругие букеты, то сплетены в нарядный венок, а то рассыпаны ветками по чёрно-лаковой поверхности.

Узнаёте ли вы цветы на жостовских подносах? (пышные розы, тюльпаны, астры, георгины. Пионы, маки, колокольчики, васильки, незабудки, ромашки)

Какова цветовая палитра на подносах?

Рассмотрите, в каких из них использована сближенная цветовая гамма, а какие отличаются гармоничными контрастными оттенками. Какие цветы чаще всего встречаются в фоне и цветах? Как помогает цвет увидеть красоту и крупных, и мелких цветов и травинок?

3. Цели и задачи урока.

Сегодня и мы будем расписывать поднос растительным узором подобно мастерам Жостова.

4. Работа над заданием.

Мастер начинает работу по этапам: 1) замалёвок – нанесение разбелённой краской силуэтов цветов и листьев. Они компазиционно уже организованы, собраны в букеты; 2) тенёжка – на просохший замалёвок мастер накладывает тени; 3) прокладка – плотное корпусное письмо. Мастер уточняет форму, цвета листьев. Лепестки набирают силу, становятся тонкими, изящными; 4) бликовка - завершение живописной формы; 5) чертёж и уборка – завершающие этапы окончательной отделки.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

5. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

Научиться смешивать цвета.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Дизайн. Лоскутный коврик.

Цели:: 1. Образовательные: расширить представления о художественных народных промыслах, фор-

мирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жиз-

ни и искусстве, художественно- творческой активности, художественных

знаний, умений и навыков.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

С давних пор крестьянский труд на земле сменяли то праздники, то забавы, то занятия различными ремёслами. Жизненный уклад земледельца тесно связан со сменой времён года. Октябрь - месяц свадебник. А ещё это начало девичьих посиделок, начало занятий ремеслом.

Рассмотрите произведения мастериц-рукодельниц: одеяла, панно, коврики из пёстрых ниток, лоскутков ткани. А как мастерски выполнены эти изделия! Лоскуток к лоскуточку так ловко пригнаны, так искусно по цвету подобраны нитки, что залюбуешься. Словно картины, эти изделия передают краски неба, солнца, лугов, полей, цветов. Приглядитесь внимательно к лоскутному разноцветью.

Вы заметили, что в одних случаях центр – светлый, а в других – тёмный?

Можно ли назвать эти изделия из лоскутков ткани живописными? Почему?

Как можно получить ступенчатое растяжение цвета акварелью, гуашью?

3. Цели и задачи урока.

Сегодня мы тоже попытаемся создать свой лоскутный коврик.

4. Работа над заданием.

А) Выполнение тренировочных упражнений (на бумаге в клетку).

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности). Элементы орнаментов на ковриках.

Б) Самостоятельная работа учащихся.

4. Дидактическая игра «Вьетнамская игра».

Танграмм.

5. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Обобщение. Букет цветов.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с искусством составления букетов и ознакомить с иллюстра-

циями с изображением цветов, выполнить совместную работу по теме,

формирование художественно- творческой активности.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. Чувства прекрасного и умения восхищаться им.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Слайд-шоу «Цветы».

Существует красивая легенда о ландыше. О его появлении рассказывают так: горючие слёзы Богородицы по распятому Сыну падали на землю, и на их месте вырастали белые ландыши, на которых потом появлялись красные, как капли Христовой крови, плоды. У французов накануне первого майского воскресенья отмечается праздник ландышей. Ландыш издавна почитался целебным растением. Капли ландыша помогают при заболеваниях сердца.

Составление букетов – особое искусство, которому учатся специально. Но каждый человек должен уметь собрать цветы в букет так, чтобы красота цветов не потускнела в нём, а наоборот - проявилась.

Цветы для букета подбирают обычно таким образом, чтобы они составляли гармонию цветных пятен и ритма форм. От этого букет может быть радостным, сдержанно-торжественным, нежно-лирическим.

3. Цели и задачи урока.

Сегодня наша работа будет коллективной. Изобразив цветок, вырезав его по контуру. Каждый ряд украсит свою вазу.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности). Какие бывают цветы по форме и цвету? Каждый ученик рисует свой цветок.

Б) Самостоятельная работа учащихся. Цветовое разрешение.

Каждый ученик должен подумать о соответствии его цвета заданной вазе.

4. Дидактическая игра « Знаток цветов».

Назвать цветы.

5. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Рисуем натюрморт. Пути изображения кувшина и яблока

Цели:: 1. Образовательные:научить изображать простейший натюрморт, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

разнообразных оттенков.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Умение рисовать натюрморт в ИЗО является начальной стадией грамотного рисунка. Натюрморт – это картины, изображающие неодушевлённые предметы. Натюрморт является отдельным жанром искусства живописи. Из чего можно составить натюрморт? Что объединяет предметы в натюрморте?

Искусство натюрморта имеет свою прекрасную и давнюю историю. На протяжении многовековой истории шло формирование натюрморта как самостоятельного жанра. Рассматривая произведения мастеров натюрмортов, можно определить важную закономерность. Все атрибуты, входящие в состав постановки, объединены содержанием, темой.

3. Цели и задачи урока.

Сегодня нам предстоит нарисовать натюрморт.

Какие предметы входят в натюрморт? Какой предмет стоит ближе к вам, а какой – дальше? Какой предмет самый высокий? С какой стороны освещён натюрморт? Какой предмет самый светлый? Есть ли блик на светлом предмете?

3. Работа над заданием.

А)Показ последовательности линейного построения натюрморта.

Б) Самостоятельная работа учащихся.

На 1-м уроке учащиеся должны сделать подготовительный линейный рисунок натюрморта под акварель. Последовательность рисования – от общего к деталям. Во время построения симметричной фигуры необходимо присутствие вертикальной осевой линии.

На 2-м уроке ученики ещё раз проверяют свои рисунки, сравнивая их с натурой и исправляя замеченные ошибки. При повторном просмотре слайдов обращается внимание на то, как художникам удалось средствами живописи передать в своих работах распределение светотональных градаций на предметах. -Определите общий (локальный)цвет кувшина, яблока, драпировки. Какой предмет в натуре темнее? … светлее? С какой стороны освещена натура и с какой стороны от неё падает тень?

4. Дидактическая игра «Найди осколок кувшина».

5. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

Научиться смешивать цвета.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Знакомство с народно-прикладным искусством.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами росписи по дереву (Городец, Палехов, Хохлома),

формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в

жизни и искусстве, художественно- творческой активности, художествен

ных знаний, умений и навыков.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Самым распространённым видом в народно-прикладном искусстве является искусство работы с деревом. С давних времён необходимую посуду для дома и быта мастера вырезали из дерева, используя различные породы дерева: клён, берёза, дуб, орех, кедр. Высокое мастерство и изобразительность проявляли народные умельцы, работая с деревом. При изготовлении изделий из дерева мастера большое внимание уделяли их росписи.

Расписывание и украшение деревянной посуды является одним из видов прикладного искусства. При этом большое внимание уделяется способам изготовления и украшения деревянной посуды. На посуду, сделанную из берёзы, узор наносили выжиганием, а посуду из клёна и красного дерева украшали резьбой. Роспись растительным узором имеет свои особенности, в зависимости от того, где она производилась: Хохлома, Палехов, ГОродец). Неповторимый облик Городецкой росписи придают упругие ветки и букеты, образуемые декоративными цветами. Яркие, крупные цветы в окружении сочной зелени листьев придают радостное, жизнеутверждающее звучание русскому цветовому орнаменту. Особая выразительность цветовых оттенков Городецкой росписи создаётся благодаря тому, что в ней используется особый приём нанесения мазков белого цвета в форме штрихов, точек. Белые мазки наносятся на цветное изображение букетов, цветов, реже листьев. Как чередуются цветы, листья в Городецкой росписи. Назовите какого цвета цветы?

3. Цели и задачи урока.

Изобразить фрагмент Городецкой росписи.

3. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Присутствующие элементы: большой цветок розана (в середине), бутоны и листья по краям. Способ рисования напоминает технику жостовских подносов. Первоначально рисуется пятно, а затем идёт прорисовка деталей. Листья рисуются приёмом прикладывания (примакивания) кисти. Листочки можно расположить веером, по 3 листочка слева и справа от бутона. Бутоны и листья украшаются точками-бусинами. Завершается роспись нанесением белых мазков-лепестков. Работа ведётся постепенно, после высыхания первого слоя наносится второй и т.д.

Б) Самостоятельная работа учащихся.

4. Дидактическая игра «Узнай картину».

5. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

Научиться смешивать цвета.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Изображение человека.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством от-

дельных художников-портретистов, показать отражение пропорций и

мимики лица в портрете, Рассказать о парадном портрете как разновид-

ности жанра.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа. Загадки

Отгадайте загадки, подумайте, кК они могут быть связаны с темой нашего сегодняшнего урока.

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются. (Глаза.)

Один говорит,

Двое глядят,

Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)

Ношу их много лет,

А счёту им не знаю. (Волосы.)

Между двух светил

Я в серёдке один. (Нос.)

3. Цели и задачи урока.

Сегодня мы будем рисовать портрет. Портрет – жанр ИЗО, посвящённый изображению одного человека или группы людей. Главное в портрете – облик человека, его сходство с оригиналом. Кроме внешнего индивидуального сходства, художники стремятся передать в портрете характер человека, его духовный мир. Существует много разновидностей портретного жанра: поясной, бюст (в скульптуре), портрет в рост, групповой портрет в интерьере, портрет на фоне пейзажа, архитектуры. По характеру изображения: парадный (полный рост) и камерный портрет(поясное, погрудное, поколенное изображение). По числу изображений: индивидуальный, двойной, групповой, парный. Другие разновидности портретов: костюмированный, миниатюрный, автопортрет, психологический, социальный.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Этапы выполнения рисунка:

Отступаем сверху 2-3 см., делим оставшееся расстояние на 3 части. В верхней части будет располагаться лицо.

Рисуем голову - овальной формы, вверху более расширенную, внизу более суженную. Эта форма напоминает яйцо. Она симметрична.

Лици (овал) делится на 3 части линиями.

Изображение частей лица. Брови, глаза образуются дугообразными линиями. В середине глаза рисуем радужку и зрачок.

Рисуем нос - посередине. Начало носа – переносица идёт от бровей. Середина носа – у глаз.

Рисование рта ниже носа, ниже второй горизонтальной линии.

Прорисовывание деталей лица (уши, волосы, шею).

5. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Изобразим зимние спортивные игры.

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, ознакомить детей со способами смешения красок для получения

разнообразных оттенков.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Я как песчинка мал

А землю покрываю,

Я из воды, а в воздухе летаю,

Как пух лежу на полях,

Как алмаз блещу

При солнечных лучах. (Снег.)

Старик у ворот

Тепло уволок.

Сам не бежит,

Стоять не велит. (Мороз.)

Гуляет на воле

В лесу, в чистом поле

Крутит, воет, бурчит,

На весь мир ворчит,

По селам, городам летает,

Знать никого не желает. (Метель.)

Какой темой объединены все отгадки?

Снег да снежные узоры.

В поле вьюга, разговоры.

В пять часов уж тьма.

День – коньки, снежки, салазки.

Вечер – бабушкины сказки.

Вот она зима.

3. Цели и задачи урока.

Интересны зимние забавы. Нарисуйте зимние игры.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

5. Дидактическая игра «Экзамен у художника Тюбика».

6. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

Научиться смешивать цвета.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Изобразим зимние деревья.

Цели:: 1. Образовательные: научить изображать зимние деревья, ознакомить с техникой рисования

по воску, формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, ознакомить детей со способами смешения красок для получения

разнообразных оттенков.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Ночью в полях, под напевы метели,

Дремлют, качаясь, берёзки и ели…

Месяц меж тучек над полем сияет,-

Бледная тень набегает и тает…

Мнится мне ночью: меж белых берёз

Бродит в туманном сиянье Мороз.

Какие народные зимние приметы вы знаете? (Если дым из трубы столбом идёт – постоят морозы. Синичка с утра начинает пищать – жди мороза. Воробьи купаются в снегу – к дождю. Курица на одной ноге стоит – к стуже. Если в январе висит много длинных сосулек – к хорошему урожаю. В январе частые снегопады, метели – в июле частые дожди. Если вороны и галки вьются в воздухе – будет снег. Иней на деревьях – к морозам, туман – к оттепели.

Слайд – шоу «Зимние красавицы».

3. Цели и задачи урока.

Обратите зимой внимание на сиротливо стоящие деревья с опавшей листвой. Они очень разные и интересные по форме. Если ветки одних искривлённые и тонкие, у других же они прямые и утолщённые. Зимой снег и иней на ветках придают сказочно красивый вид деревьям. Очень интересно рисовать зимой деревья, покрытые снегом и инеем. Поэтому сегодня мы будем учиться изображать зимние деревья более точно и правильно.

4. Слайд – шоу «Зима на известных полотнах».

Какие произведения больше всего запомнились? Назовите авторов.

5. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

6. Дидактическая игра «Экзамен у художника Тюбика».

7. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.)

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

8. Домашнее задание.

Научиться смешивать цвета.

План – конспект урока ИЗО

Дата _______________ Тема: Скульптуры зверей. Барс.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить со скульптурой, расширить представления о работе скульп-

тора, способах скрепления деталей, развивать умение ловить и пере-

давать пропорции, формирование художественно- творческой активно-

сти, художественных знаний, умений и навыков.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Обработкой камня на земле занимались с древности. Первые орудия труда человека были из камня. (Палка-копалка, наконечник лука, меч.) В настоящее время из камня ваяют памятники, скульптуры. До наших дней сохранились каменные скульптуры, сделанные древними мастерами-камнетёсами. Наши предки были хорошими скульпторами. Большое внимание они уделяли скульптурным изображениям животных: бизонов, коней. Художники всех времён рисовали, лепили, писали красками животных, которые так же, как и мы живу на планете Земля. Так родился анималистический жанр в ИЗО. Силуэты могучих львов украшали входы в здания. При постройке фонтанов центральное место отводилось, как правило, скульптуре какого-либо животного. Очень много скульптур животных в городе Санкт-Петербурге.

Слайд-шоу.

Скульптура – вид ИЗО, в котором художник создаёт объёмные изображения. Способы выполнения скульптуры различны от лепки, отлива до высекания, вырезания. Материалы применяемые для изготовления скульптуры различны: мрамор, дерево, металл, песчаник, пенопласт, стекло, резина, воск. По назначению скульптура бывает: монументальной (памятники в парках города), декоративная (украшает архитектурные сооружения), станковая (малые формы).

Для того, чтобы получить желаемый результат скульптор долгое время трудится над её созданием. Сначала появляется замысел – этюд в пластилине, глине – гипсовая модель – работа в материале: камень, металл, цемент, дерево. Если скульптура большая художник пользуется каркасом, который выполняет роль скелета.

Какие скульптурные памятники нашего города вы знаете?

3. Цели и задачи урока.

Сегодня мы выступим в роли скульпторов и вылепим фигуру барса.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

5. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.) Требования к работам: выполнены анатомически грамотно, соблюдены пропорции, переданы движения, проработаны мелкие детали, аккуратно исполнены.

Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

6. Домашнее задание.

Научиться лепить силуэты домашних животных.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Выполнение узора на поверхности посуды (2ч).

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО,формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, ознакомить детей со способами изготовления посуды, опреде

лить зависимость формы и декора от назначения посуды.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, творческую активность.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Оборудование урока

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстратив-

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Какие инструменты необходимы для рисования. Каково предназначение палитры?

Знаете ли вы, как изготавливают посуду?

В создании посуды огромную роль играет художник: он конструирует посуду и украшает её, делает опытный образец, а затем на фабрике по образцу изготавливают её повторение – массовое производство. Но бывает посуда и в одном экземпляре – авторская выставочная работа. Зависимость формы и декора обусловлены назначением посуды: повседневной, праздничной, детской или взрослой.

Большое значение имеет материал, из которого сделана посуда. Праздничная посуда тонкая и изящная, изготавливается из тонкого фарфора, её детали более сложные, украшения богатые и разнообразные. Повседневная посуда проще по форме и менее украшена, но более прочная. Посуда может быть весёлой, торжественной или безразличной, скучной. Детск5ая посуда должна привлекать росписью, быть устойчивой и удобной.

Декором посуды может быть роспись или переводные картинки. Изображение на посуду наносится конвейерным способом или вручную. К ручной работе относится и русская майолика – Гжель. Они узнаваемы по синей росписи на белоснежном фоне. Для росписи майолики характерна основа цветов, деревьев, птиц, пейзажей. Но общий признак – растяжение цвета, приёмы росписи, узоры, переработки реальных форм, обводка контуров, силуэты.

3. Цели и задачи урока.

4. Работа над заданием.

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

6. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.) Анализ общих ошибок.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Составление образцов одеял из разноцветной бумаги (2ч).

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, расширить кругозор о художественных народных промыслах.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Оборудование урока : для учителя – таблицы, репродукции, детские рисунки из методи ческого фонда, для учащихся – альбомы, карандаши, кисти, акварель, ластик, палитра, тряпочка для вытирания кистей.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

С давних пор крестьянский труд на земле сменяли то праздники, то забавы, то занятия различными ремёслами. Жизненный уклад земледельца тесно связан со сменой времён года. Октябрь - месяц-свадебник. А ещё это начало девичьих посиделок, начало занятий ремеслом.

Рассмотрите произведения мастериц-рукодельниц: одеяла, панно, коврики из пёстрых ниток, лоскутков ткани. А как мастерски выполнены эти изделия! Лоскуток к лоскутку так ловко пригнаны, так искусно по цвету подобраны нитки, что залюбуешься. Словно картины, эти изделия передают краски неба, солнца, лугов, полей, цветов. Приглядитесь внимательно к лоскутному разноцветью.

В своих работах мастерицы используют разные приёмы тонового растяжения цвета: цвет от тёмного к светлому переходит постепенно, как бы ступеньками. Добиться этих переходов можно разными способами. Обратите внимание на подбор лоскутков для центра в разных квадратах-картинах. Вы заметили, что в одних случаях центр – светлый, а в других – тёмный.

Чьи бабушки и мамы делают такие коврики, одеяла? Они состоят из простых геометрических фррм: квадрат, треугольник, прямоугольник. Квадрат – символ дома – всегда основа композиции.

3. Цели и задачи урока.

4. Чтение композиционных схем узоров.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Найди осколок». (Помоги Тюбику найти недостающую часть коврика)

6. Итоги урока.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Изобразим спортивное снаряжение.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, расширить кругозор о разнообразных видах спорта

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Есть такая пословица – «Движение – жизнь». Человеческий организм устроен таким образом, что для нормальной его работы необходимо постоянное движение. Только благодаря спорту можно сохранить тело в форме. – Кто из вас занимается спортом? – Какие виды спорта вы знаете? (Лёгкая атлетика, тяжёлая атлетика, гимнастика, плавание, фехтование, слалом, лыжные гонки, бокс, всевозможные игры: волейбол, баскетбол, теннис, футбол, бадминтон, хоккей и т.д.) Главным достижением любого спортсмена является победа на олимпийских играх. Эти игры объединяют спортсменов в честных и равноправных соревнованиях. Олимпийская эмблема состоит из 5 переплетённых колец: голубого, чёрного, красного, жёлтого и зелёного цветов. В национальном флаге любой страны есть хотя бы один из этих цветов. А переплетение 5 колец символизирует 5 континентов. На олимпийских играх побиваются олимпийские рекорды – высшее достижение спортсмена. Но чтобы побить рекорд необходимы ежедневные изнуряющие тренировки, необходимо регулярно заниматься спортом.

Что относится к спортивным принадлежностям? (Мяч, шахматы, боксёрские перчатки, гимнастические скамейки, и т.д.)

3. Цели и задачи урока.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Собери рисунок». (Сбор пазлов с изображениями спортивного снаряжения)

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Рисуем сказочных героев (2ч)

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, исследовательский.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Как называется произведение с небывалым сюжетом, волшебными превращениями, необычными героями? (Сказка) Вдумайтесь в название. Как появилось слово «сказка»? (От слова сказать, рассказать.)

Все поколения людей воспитываются на сказках. Сказки мелодичны, поучительны. Благодаря красочности языка, их содержание доступно даже маленьким слушателям.

Дидактическая игра «Угадай-ка». (Учитель демонстрирует иллюстрации известных художников. Дети должны отгадать название сказки.)

3 Цели и задачи урока.

По какому признаку вы быстро определяли сказку? (По изображениям главных героев.)

Подумайте, какую сказку вы будете изображать. Попытайтесь составить словесный сюжет к сказке, который вы будете рисовать.

4. Работа над заданием.

Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы). Как с помощью цвета передать состояние героя? Можно ли цветом выделить героев?

Всегда ярко, контрастно, красиво сочетаются между собой основные цвета: красный и жёлтый, жёлтый и синий, синий и красный а также их оттенки. Цвет иллюстрации имеет важное значение: цветом можно выразить настроение персонажей, передать красоту явлений природы, выделить главное в композиции, подчеркнуть сказочность, необычность происходящего. Помните о технике выполнения рисунка: для закрашивания фона используют большие кисти, детали прорисовываются тонкими кистями по просохшему слою краски только после нанесения основного слоя краски.

5. Дидактическая игра «Найди осколок». (Игра «Пазлы» - составление сюжетных картинок к известным сказкам.)

6. Итоги урока.

Просмотр и анализ выполненных работ. (Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов.) Анализ общих ошибок. Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Натюрморт.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, систематизировать

знания о видах и жанрах ИЗО, ознакомить с конструкцией, сквозной про-

рисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы,

способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

ние, чувство пропорции, соразмерности, умение рисовать с натуры.

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Если видишь на картине

Чудо-вазу на столе,

В ней стоит букет красивых

Белоснежных хризантем;

Стоит множество посуды,

И стеклянной и простой,

Может, чашка или блюдце

С золочёною каймой.

А ещё в картине может

Нарисованным быть торт.

И поэтому картина

Назовётся натюрморт.

Натюрморт – изображение неодушевлённых предметов. Натюрморт может выполнять различные функции: декоративный натюрморт – запечатлевает красочность, изящество и пышность природных форм, украшает интерьер, символический натюрморт – изображаются свечи, песочные часы и другие предметы – символы, он напоминает о быстротечности человеческой жизни.

3. Цели и задачи урока.

4. Просмотр репродукций.

Что такое натюрморт? Какие натюрморты на репродукциях вам нравятся больше всего? Какие в них преобладают цвета? Что объединяет все предметы в натюрморте? (Тема, принадлежность) Как художники передают объём предметов? Почему более светлые мазки распологаются с одной стороны, а тёмные – с другой?

5. Дидактическая игра «Живая картина». Группы детей изображают радостный - торжественный, нежный – певучий, мрачный – печальный натюрморт.

6. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Найди осколок». (Помоги Тюбику найти осколок тарелки)

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание. Составить композицию для натюрморта. Посмотреть в музеях натюрморты разных авторов.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Рисуем знаки, символы народного календаря.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

3. Цели и задачи урока.

У каждого народа есть свой народный календарь. По восточному народному календарю каждый год называется именем какого-либо животного. Через каждые 12 лет исчисление времени возобновлялось. В соответствии с народным календарём каждый из 12 месяцев также имеет свои отличительные изображения.

Какие народные названия имеют месяцы года?

Нарисуй понравившийся тебе знак народного календаря.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете.

5. Дидактическая игра «Найди каждому знаку народного календаря соответствующую цифру».

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Обобщение.

Цели:: 1. Образовательные: познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерье-

ром залов, с видами музеев, располож.экспонатов, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-анималистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Цели и задачи урока. Вводная беседа.

Каждый город может гордиться своими музеями. Музей – хранилище памятников истории, материальной и духовной культуры. Музеи Москвы, Санкт-Петербурга - хранители самых важных произведений мирового и российского искусства. Это такие музеи, как Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей, множество малых музеев и выставочных залов.

К этим шедеврам каждый из вас должен прикоснуться и научиться гордиться тем, что ваш город, страна хранит такие великие произведения.

Для музеев часто строят специальные помещения или используют старые дворцы, сами являющиеся достоянием культуры. Но могут сохраняться и заповедные зоны культуры – музеи под открытым небом. Старинный город под колпак не запрячешь, но его можно охранять от разрушения, реставрировать и не загромождать современными высотными зданиями. В Москве – это Кремль, Останкино, Коломенское.

В каждом городе можно найти уголки, напоминающие о прошлом. В музеях народного декоративно-прикладного искусства хранятся народные костюмы, украшения, игрушки, предметы быта.

Музеи бывают самыми разными, но художественными называются лишь те, в которых хранятся и выставляются главным образом произведения изобразительного искусства.

Экспонат – предмет, выставляемый для обозрения в музее, на выставке и т.д.

Экспозиция – системное размещение экспонатов в музеях и на выставках.

Коллекция – собирание предметов.

Между прочим, у произведений складывается своя судьба, нередко весьма сложная, особенно у прославленных шедевров. Их покупают, продают за огромные деньги, их похищают, и произведение становится настоящим героем детективных историй, в которых люди разделяются на 2 лагеря: одни видят в произведении красоту и мудрость, а другие подсчитывают выгодность наживы. Но разумное общество всегда стремится пополнить коллекции, и не только для того, чтобы умножить богатство. Общество «скапливает» в художественных музеях мудрость и красоту всего человечества.

3. Показ слайдов знаменитых музеев. Знакомство с их шедеврами.

5. Дидактическая игра «Пазл». (Помоги Тюбику составить пазл известной картины)

6. Итоги урока.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Солнечная весна.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с жанром живописи – пейзажем, его разновидностями, зако-

нами композиции, рассказать о творчестве Репина, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-анималистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Оборудование урока : для учителя – таблицы, репродукции Левитана, Шишкина, Юона, Сурикова, Левитана, Куинджи, детские рисунки из методи ческого фонда, для учащихся – альбомы, карандаши, кисти, акварель, ластик, палитра, тряпочка для вытирания кистей.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Тает снежок.

Ожил лужок.

День прибывает.

Рассмотрим произведения художников. Им удалось запечатлеть в своих работах красоту родной природы. Ею можно любоваться в разное время года, так как художники смогли «остановить мгновение» в своих картинах. (Просмотр произведений, анализ цветовых сочетаний: обилие сине-голубого, нежно зелёного, светло-коричневого, красного, багряного, жёлто-зелёного.)

3. Цели и задачи урока.

4. Обобщение.

Какие произведения вам особенно понравились и почему?

Назовите картины со спокойным и мягким калоритом и картины со «звучными» красками расцветающей природы.

Насколько разнообразны цветовые переливы водных просторов?

Присутствие человека в пейзаже помогает ощутить связь с природой и почувствовать настроение, которое хотел передать художник, рисуя природу в различных её состояниях. Виды пейзажного жанра: сельский, городской, парковый, морской, архитектурный, индустриальный, героический, декоративный, исторический, романтический, космический и т.д.

5. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы. Законы перспективы: 1) все ближние предметы воспринимаются подробно, а удалённые – детально; 2)) все ближние предметы воспринимаются чётко; 3) на большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее; 4)) все ближние предметы обладают контрастной светотенью; 5) на цвет предметов в пространстве влияет воздушная среда.

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Рисуем ветку дерева с распустившимися почками и листья-

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-анималистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Светит солнце ярче,

Греет солнце жарче,

Пробуждается природа

Постепенно ото сна.

Наступает утро года,

Начинается весна.

Весна идёт с капелями

Ручьи журчат.

Встречайте, прилетели мы, -

Скворцы кричат.

3. Цели и задачи урока.

Весной дни становятся теплей. Раскрываются почки на деревьях, кругом всё оживает и расцветает. Изобразите ветку с раскрывшимися почками.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Найди осколок». (Помоги Тюбику найти осколок тарелки)

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Рисуем натюрморт из посуды.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с конструкцией, сквозной прорисовкой, линейным построе-

нием, элементами перспективы, способами рисования от общего к дета-

лям и комбинирования деталей, формирование нравственно-эстетической

отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, художественно- твор-

ческой активности, художественных знаний, умений навыков.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Что такое натюрморт? (изображение неодушевлённых предметов) Натюрморт – очень удобная во всех отношениях натура: она неподвижна, на длительное время сохраняет свой внешний облик, предметам можно придать любое положение и получить интересное сочетание форм. Натюрморты рассказывают о жизни людей разных времён.

3. Просмотр репродукций.

Какие натюрморты вам понравились больше всего и почему? Как художники передают объём на плоской поверхности картин? (Более светлые мазки располагаются с одной стороны, а тёмные – с другой.)

4. Цели и задачи урока.

Сегодня нам предстоит нарисовать натюрморт из посуды.

5. Дидактическая игра «Живая картина». (Изображение радостного, нежного и мрачного натюрморта.)

6. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1)Разметка светлыми линиями контуров предметов.

2) Работа с краской – общая световая характеристика.

3) Объём – отдельными мазками усиливаем насыщенность.

4) Обобщение всех цветов – выделяем части насыщением, сквы-

ваем – гашением.

7. Дидактическая игра-мозаика «Натюрморт».

Собрать натюрморт из разрезных частей. (За основу можно взять репродукции известных картин.)

8. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

9. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Рисуем эскизы костюмов для космонавтов.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-анималистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Заманчив, интересен, холоден и манящ мир космоса. Человек пытается познать этот, полный тайн и загадок, мир. (Показ слайдов – фотографии в космосе.)

12 апреля – День космонавтики. Кто был первым космонавтом на Земле? Назовите фамилии известных космонавтов современности.

Впервые в истории человечества полёт в космос совершил космонавт Ю.А.Гагарин. Это было 12 апреля 1961 года. Его полёт продолжался 108 минут. Гагарин на корабле «Восток-1» совершил один виток вокруг Земли. Полёт Гагарина доказал возможность пребывания и работы человека в космосе. С тех пор прошло 47 лет. За это время сделаны новейшие космические открытия. Значительно изменилась конструкция кораблей, одежда космонавтов.

3. Цели и задачи урока.

Наша одежда шьётся по специальным эскизам. А создают эти эскизы художники-модельеры. Костюмы космонавтов всем известны. Они светлых тонов, удобны, надёжно защищают от холода и жары. Для обеспечения воздухом и удобства при работе в космосе необходим скафандр. Какими будут костюмы космонавтов в будущем быть может будет зависеть от вас. Костюмы должны быть удобными, подогнанными по фигуре, приятными глазу. Попробуем и мы придумать костюмы для космонавтов.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра Собери фамилии известных космонавтов.

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Я – защитник Отечества.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-баталистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Оборудование урока : для учителя – таблицы, репродукции, детские рисунки из методического фонда, для учащихся – альбомы, карандаши, кисти, акварель, ластик, палитра, тряпочка для вытирания кистей.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Быть защитником Отечества – долг каждого гражданина. Родина – нет слова, большего по значению, поэтому защита Родины – наш святой долг. Ведь Родина – это твоя семья, твой город, земля, на которой ты родился, и вся наша страна.

Викторина.

В далёкие времена, когда люди обзаводились фамилиями, они получали их по характеру, по наружности, по занятиям. Назовите фамилии, связанные с ратным делом. (Казаков, Воинов, Стрельцов, Дружинин, Пушкин, Пушкарёв, Солдатов, Гусаров, Бойцов.)

Какие бывают танки? (Тяжёлые, лёгкие, плавающие.)

В какой стране появился первый танк? (В России в 1915 году.)

Назовите рода войск в современной армии. (Артиллерия, мотострелковые войска, бронетанковые, пехота, морская пехота, бронетанковые, воздушно-десантные, инженерные, авиация.)

Кто построил первый в мире самолёт? (Инженер Можайский 1882 год)

Продолжите ряд: сражение, битва, бой, … (баталия).

Как называется художник, изображающий картины боя? (Баталист)

Назовите военные корабли. (Катер, крейсер, линкор, миноносец, эсминец, тральщик, броненосец.)

Что обозначает морское слово полундра ? (Это слово голландское, означает буквально: бойся предмета, падающего сверху, это сигнал опасности.)

3. Цели и задачи урока.

Защита Родины всегда являлась для наших предков святым долгом, обязанностью. Благодаря их неустанной борьбе с иноземными врагами, мы сегодня живём в огромной независимой, свободной стране. В настоящее время по достижении 18-летнего возраста каждый здоровый молодой юноша призывается в ряды Вооружённых сил для выполнения своего воинского долга по защите Родины. Из них многие служат в авиации, кто – в танковых войсках, а кто-то служит пограничником. Сегодня вы должны выполнить рисунок на тему «Защита Родины».

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы. Словесные зарисовки.

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Итоги урока.

6. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Составим и изобразим орнамент баскура.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Ещё с древних времён люди стремились украшать свои жилища.

В юрте, кроме висящего на видном месте вышитого разноцветными шёлковыми нитями настенного ковра – тускииза, постеленных на пол узорчатого сырмака, текемета, ковров, имеются и другие вещи. Это плетённые изделия или баскур. Баскур – это сотканная ручным способом шерстяная полоса, к которой прикрепляется остов (кереге) юрты (сверху в обхват). Баскур по способам изготовления делится на белый и пёстрый, полосатый. Основным элементом украшения баскура является выплетенный орнамент. Узоры баскура в пологе выполняются путём повторения или чередования одинаковых изображений.Орнамент баскура является одним из древнейших видов искусства плетения, который часто используется также при украшении одежды, домашних вещей.

3. Цели и задачи урока.

Сделайте эскизы орнамента баскура.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Найди осколок». (Помоги Тюбику найти осколок тарелки)

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Рисунок на ткани. Батик.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с техникой рисования на ткани(батик), с работой художника

по тканям – художника декор., видами орнаментов, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-анималистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе-

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Рисунок на ткани часто используется в текстильной промышленности. На хлопчатобумажных комбинатах работают специалисты-художники, которые рисуют по ткани, придумывают рисунки и расцветки тканей.

Одежда – украшение человека. Все рисунки, цвета на ней сделаны художником. Для выполнения батика вначале на бумаге делают эскиз. Это могут быть несложные элементы орнамента. Затем понравившиеся образцы запускаются в производство.

В своих работах художники используют разные приёмы тонового растяжения цвета: цвет от тёмного к светлому переходит постепенно, как бы ступеньками.

3. Цели и задачи урока.

Сегодня нам предстоит выступить в роли художников по ткани и нарисовать рисунок на белой ткани, помещённой в рамку.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы(форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) продумать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Найди осколок». (Помоги Тюбику найти осколок тарелки)

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Рисование на природе. Пленер.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-анималистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Где бы не находился художник – на природе, в городе, в ауле – всё прекрасное он старается изобразить на холсте. Художники часто выезжают на природу для рисования. Это необходимо для того, чтобы учиться передавать на своих картинах богатство природных красок.

Чтобы отобразить на картинах красоту природы необходимо как можно чаще выезжать на пленер – живопись на открытом воздухе, среди природы. Это поможет правильно воспроизвести на картинах реальные оттенки цвета, непосредственно наблюдаемые в природе.

При этом необходимо различать соотношения между большим и маленьким, близким и далёким, высоким и низким. Надо также уметь отличать цвета. И только после определения пространства, надо изображать природу на бумаге.

Как называются художники, изображающие природу? Каких художников-пейзажистов вы знаете?

3. Цели и задачи урока.

4. Работа над заданием.

А) Детальный анализ предстоящей работы (форма, цвет, характерные особенности).

Б) Самостоятельная работа учащихся.

Последовательность работы: 1) проанализировать сюжет;

2) определить ограничительную рамку;

3) выполнить эскиз в карандаше;

4) выполнить эскиз в цвете (на втором уроке после беседы по смешению цветов для отображения цветовой гаммы).

5. Дидактическая игра «Узнай картину». (Использовать репродукции.)

6. Итоги урока.

Уборка рабочих мест.

7. Домашнее задание.

План – конспект урока ИЗО

Дата _____________ Тема: Организуем выставку.

Цели:: 1. Образовательные: ознакомить с видами деятельности на уроках ИЗО, формирование нравст-

венно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, ху-

дожественно- творческой активности, художественных знаний, умений и

навыков, познакомить с работой художников-анималистов.

2. Развивающие: развивать наблюдательность, внимание, кругозор, тонкую моторику, глазо-

мер, творческую активность, аналитическое мышление, обзорное воображе

3. Воспитывающие: воспит. эстетического вкуса.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения : словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока

1. Организация урока.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

А) Проверка готовности к уроку.

Б) Правила ТБ на уроках ИЗО.

2. Вводная беседа.

Ребята, у кого из вас урок рисования – один из любимых уроков? А кто-нибудь из вас ходит в изостудию или в детскую художественную школу? Как по-вашему, зачем рисованию учат всех, хотя не все из вас станут художниками?

Рисованию учат всех для того, чтобы развивать зрительную память, внимание, фантазию, творческие способности, умение рассуждать и анализировать, приобрести навыки пользования инструментами и материалами, расширить кругозор и т.д. Для этого в школах введён урок изобразительного искусства.

Есть ли среди ваших знакомых или родственников художники? А где находятся художественные музеи нашего города? Кто из вас там был?

3. Цели и задачи урока.

Организуем выставку. Выберите самый удачный рисунок. Оформите его в рамку. Подпишите.

4. Дидактические игры.

«Найди недостаток в портрете».

«Узнай картину»

«Собери пейзаж»

«Игра на внимательность» (Используется репродукция художника-баталиста).

«Дорисуй предмет».

5. Итоги урока.

И в 10, и в 7. и в 5 –

Все люди любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует.

Всё вызывает интерес:

Далёкий космос, ближний лес,

Цветы, машины, сказки, пляски,

Всё нарисуем! Были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на Земле!

6. Домашнее задание.

Сходить с родителями в музей, запомнить понравившиеся художественные произведения.

Изобразительное искусство

Тема Виды натюрморта. Как составить натюрморт.

Задачи: образовательная: усвоить понятие натюрморт, познакомить с большим миром натюрморта, привитие интереса к предмету, создать условия для наблюдения и проникновения, учащихся в сущность предметного мира, для понимания его значимости в жизни человека, его символики, одухотворенности и красоты, закреплять навыки составления и исполнения композиции натюрморта графическими средствами и в цвете с передачей конструктивного строения предметов, их пропорций; воспитательная: воспитать эстетический вкус, внимательность, наблюдательность; развивающая: развивать творческий потенциал, эстетическое понятие, расширение кругозора учащихся, активизировать наблюдательность детей, развивать у них глазомер, образное мышление.

Ход урока

1. Орг.момент.

2. Вводная беседа.

Всё изобразительное искусство делится на различные жанры по темам, которые изображает художник,

это тематическая картина (изображение сцен из жизни людей)

портрет (изображение человека)

пейзаж (изображение видов природы)

интерьер (изображение внутреннего убранства помещений)

натюрморт

Сегодня на уроке мы будем знакомиться с одним из жанров изобразительного искусства.

Натюрморт это-В дословном переводе с французского "мёртвая натура"т.е. изображение неодушевлённых предметов (домашней утвари, посуды, оружия, плодов, фруктов, цветов и т.д.) Возник натюрморт очень давно, ещё в Древнем Китае. Обратите внимание на эту работу она называется «Пионы и бабочки». Это образец классической акварельной живописи Китая. Замечательные пышные пионы как буд-то благоухают и приманивают к себе бабочек, которые вьются над ароматными цветами.

Скажите ребята, а почему мы причисляем жанр "Цветы и птицы" к натюрморту?

Потому, что на китайских картинах изображены отдельные части мира природы (цветы, бабочки, птицы) в различных сочетаниях.

Учитель. Давайте перейдём к следующему слайду и посмотрим на натюрморт эпохи расцвета этого жанра. Это работа Питера Класа «Натюрморт», голландского живописца который жил в 16 веке, именно на это время и приходится расцвет натюрморта как жанра. Дело в том, что людей стал интересовать мир обычный, а не возвышенный и поэтому художники рисуют очень много натюрмортов, которые рассказывают нам не только о быте людей того времени, но и о том

как сам художник видит и чувствует жизнь.

Как вы считаете, каким человеком был Питер Клас?

Глядя на его картину, попробуйте описать его внутренний мир?

Он был добрым, щедрым, весёлым, щедрым, и т.д.

Давайте посмотрим на другие натюрморты и вы, увидите насколько разнообразен мир изображения

неживой природы, мир натюрморта. И какие разные идеи авторы пытались донести до нас.

3. Сравнение двух натюрмортов.

Натюрморт может нам рассказать об отношении художника к изображаемым вещам. Чтобы лучше это почувствовать, сравним два произведения Михаила Врубеля и «Розы и чертополох» Ильи Машкова.

«Роза» Врубеля, словно сделана из хрупкого, тончайшего материала - с такой нежностью изображает художник её бледные, фарфорово-ломкие лепестки. Она кажется почти невесомой: кисть еле наметила прозрачной акварелью её прихотливые формы. Стоящая в простом стакане, роза скромна и прекрасна. Художник изобразил её одну, как драгоценную избранницу своей души. Окружающие предметы для него совсем не важны. Мы не видим обстановки комнаты, даже очертаний стола, на котором стоит стакан с розой. И это позволяет ещё сильнее почувствовать трепетную красоту одинокого прекрасного цветка.

Роза у Врубеля- это почти мечта, розы у Машкова -это тоже символ души, души над которой одержал победу мир материальный (мир сорняков).

Скажите ребята, а какая работа вам больше понравилась и почему?

4. Самостоятельная работа учащихся.

Учитель. Практическую работу вы будите выполнять сегодня с натуры в технике акварельной заливки.

Посмотрите, ребята перед вами различные натюрморты (2-3). Их мы будем рисовать сегодня.

Натюрморты состоят из двух предметов по принципу контраста.

5. Последовательность выполнения работы

Заливка сразу цветом "а ля прима"

6. Итог урока

а) выставка работ учащихся

б) обобщение материала.

Источники

Изобразительное искусство. Поурочные планы по учебнику Кузина, Кубышкиной

1. Алексеева В.В. Что такое искусство. Вып. 1. М., 1973.

2. Алексеева В.В. Что такое искусство. Вып. 2. М., 1979.

3. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие: Книга для учителя. М., 1991.

4. Арбат Ю. Русская народная роспись по дереву. М., 1970.

5. Белецкий П. Одержимый рисунком. Повесть о японском художнике Хо$

кусае. М., 1970.

6. Белов В. Лад. Очерки о народной эстетике. М., 1983.

7. Бирич И.А., Ломоносова М.Т. Основы художественной культуры. Изоб$

разительное искусство и архитектура: Оценка творческих и художе$

ственных способностей. Кн. 1 и 2. М., 2000.

8. Ватагин В.А. Воспоминания. Записки анималиста. М., 1980.

9. Горяев В.Г. Использование музыки на уроках изобразительного искус$

ства в начальной школе: Книга для учителя. М., 1991.

10. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М., 1991.

11. Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно$прикладное искусство в

жизни человека. Учебник для 5 класса. М., 2000.

12. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. М., 1969.

Рабочая учебная программа

Куревина О.А. «Баласс» 2011 22 1 ИЗО ИЗО Куревина О.А. «Баласс» 2011 22 ... . "Титул" 2006 11 Биболетова 2 ИЗО ИЗО «Баласс» 2012 25 Куревина О.А. ... нач. XXI в. 9 кл. Поурочные планы 2007 Поурочные планы по курсу «История Отечества XX в.» (...

Учебник

Подробные поурочные планы содержат весь необходимый материал для проведения полноценных уроков по истории... . Народные трибуны избирались: а) из плебеев; б)из плебса; в)из патрициев; г) из нобилей. Приложение. ТЕСТЫ Ключи...

Календарно тематический план по информатике и икт класс 8

Тематический план

2009 г. Электронные пособия: Информатика. Поурочные планы по учебнику Н.Д.Угриновича. Увлекательная программа... работа 3.6 Загрузка файлов из Интернета Иметь представление о возможностях... текстовая область, отправка данных из формы. Практическая работа...

Пример план-конспекта урока ИЗО

Календарно тематический план по информатике и икт класс 8

Вас может заинтересовать